Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах республики казахстан в 2016-2017 учебном году

Рисунок 1 – Особенности системы критериального оценивания

Содержание системы критериального оценивания определяется стандартами, процессами, инструментами и результатами оценивания и регламентируется рядом нормативных и инструктивно-методических документов. В Правилах критериального оценивания определяется порядок организации и проведения оценивания учебных достижений обучающихся начальных классов организаций образования Республики Казахстан, в которых апробируются и внедряются учебные программы начального образования в соответствии с ГОСО РК-2015. В документе регламентируются: процедуры организации и проведения формативного и суммативного оценивания; процедуры проведения модерации суммативного оценивания за четверть; процедуры выставления оценок за четверть и учебный год; рекомендации по ведению портфолио обучающегося.

Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальных классов общеобразовательных школ определяет теоретические и практические основы для внесения изменений в деятельность учителя по оцениванию учебных достижений обучающихся в рамках внедрения обновленного содержания. Представленные рекомендации позволят обеспечить качество процедур оценивания, их соответствие установленным стандартам и потребностям обучения каждого ученика.

Руководство по внедрению критериального оценивания для региональных и школьных координаторов является документом, отражающим видение развития образовательной политики в области педагогических измерений, основные принципы и подходы по ее реализации на уровне школы, области и региона. В руководстве представлены ключевые направления деятельности по организации процессаоцениванияи практические рекомендации в помощь координаторам.

В каждом управлении/отделе образования города/района и школе будут

назначены ответственные лица, координирующие процесс внедрения системы критериального оценивания. Региональные координаторы определяются из числа методистов городских/районных отделов образования, школьные – из числа заместителей директоров общеобразовательных школ. Ключевая роль координаторов заключается в обеспечении общего управления качеством системы оценивания, реализации процессов и процедур, связанных с формативным и суммативным оцениванием, и методической поддержки школам в осуществлении процедур оценивания.

Сборники заданий для формативного оценивания содержат образцы заданий с дескрипторами для проведения формативного оценивания по всем целям обучения каждой учебной программы. Задания носят рекомендательный характер и могут быть адаптированы с учетом потребностей и возможностей обучающихся.

Структура критериального оценивания

Рисунок 2 – Структура критериального оценивания

Формативное оценивание является процессом, который оказывает непосредственное влияние на рост и развитие учебных достижений и обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся.

Формативное оценивание должно быть неотъемлемой частью обучения, а не рассматриваться как дополнительные упражнения или тесты. Цели обучения и ожидаемые результаты по каждому из разделов учебной программы определяют содержание практики формативного оценивания.

Учитель должен охватить все цели обучения учебной программы в процессе формативного оценивания. В помощь учителю подготовлены сборники заданий для формативного оценивания, включающие критерии оценивания по целям обучения, образцы заданий с дескрипторами.

Учитель разрабатывает или подбирает задания с учетом индивидуальных особенностей своих обучающихся и контекста обучения. К каждому заданию определяются дескрипторы. Дескрипторы к заданиям должны быть ясными и точными, чтобы решение учителя при оценивании было объективным. Кроме того, дескрипторы позволяют определить, на каком этапе выполнения задания обучающийся испытывает трудности. Это способствует предоставлению конструктивной обратной связи обучающимся и родителям.

Суммативное оценивание в 1 классе проводится для предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихсяпо завершении разделов/сквозных тем учебных программ 3-й и 4-й четвертей с выставлением баллов и оценок (табл. 3.
Таблица 3 – Количество процедур суммативного оценивания согласно учебной программе начального образования, 1 класс

№	Предметы	Процедуры суммативного оценивания
		Кол-во СО в I четверти	СО за I	Кол-во СО в II четверти	СО за II	Кол-во СО в III четверти	СО за III	Кол-во СО в IV четверти	СО за IV
1.	Обучение грамоте	-	-	-	-	2*	10 неделя	2*	8 неделя
2.	Сауат ашу	-		-		2*		2*