Орақова амангүл шахарбекқызы оқу процесінде оқушылардың шығармашылығын дамытудың педагогикалық шарттары

• мұғалімнің педагогикалық шеберлігіне сенім білдіру;

  
  

• оқушы жұмысының физиологиялық-гигиеналық нормаларын міндетті түрде сақтау;

  
  

• оқу процесінің кез келген бөлігінде оқушылардың міндетті дайындығына кепілдік беру;

  
  

• оқушы мен мұғалімге жайлы жағдай жасау.

  
  

Бұл технологияны ендіру екі кезеңмен өтеді:

• мақсат қою;

  
  

• диагностика;

  
  

• үй тапсырмасын мөлшерлеу;

  
  

• жобаның қисынды құрылымын жасау;

  
  

• түзету[127].

  
  

Мысалға, П.А.Юцявичене модульдiк оқыту идеясын жасау негiзiнде төмендегiдей дидактикалық қағидалар жатыр деп есептейдi:

• модульдiк;

  
  

• оқыту мазмұнын оқшау элементтерге құрылымдау;

  
  

• әрекетшiлдiк;

  
  

• шапшаңдық;

  
  

• икемдiлiк;

  
  

• болашағын түйсiну;

  
  

• тепе-теңдiк [128].

  
  

Модульдiк қағида - оқытуды ұйымдастырудың барша тәсiлiн: оқыту мақсаттарын, мазмұнын, формалары мен әдiстерiн iрiктеудi анықтайтын басты қағида.

1. модульдiк бағдарлама мұғалiмдi оқытудың ақпараттық функциясынан босатып, кеңес берушiлiк-үйлестiрушiлiк функцияларын атқаруына жағдай жасайды;

   
   

2. модульдiк бағдарлама педагог пен оқушының бiрлесе отырып, тиiмдi оқыту жолдарын таңдап алуына жағдай жасауы тиiс;

   
   

3. педагог модульдiк бағдарламаны педагогикалық басқарудың кейбiр функцияларын өз мiндетiне алады, сонда бұл функциялар өзiн-өзi басқару функциясына ауысады.

   
   

Осындай жеке тұлғаның дамуына бағытталған оқыту технологиясына жасалған талдаулардың нәтижесінде, біздің көзқарасымыз бойынша, оқу-тәрбие процесін гуманизациялауда тиімдісі – М.М.Жанпейісова ұсынған интерактивтік модульдік оқыту технологиясы.

1. Оқушыларды білім беру мақсатымен таныстыру;

   
   

2. Сыныпта белгілі бір бөлім бойынша жалпы оқу жоспарымен таныстыру;

   
   

3. Оқытуды жүргізу;

   
   

4. Диагностикалық тест арқылы ағымды тексеру жүргізу;

   
   

5. Оқушылардың бөлім мазмұнын толық меңгергендігін тексеріп, нәтижесін бағалау;

   
   

6. Толық меңгермеген оқушымен жеке жұмыс жасау;

   
   

7. Оқушылардың бөлім мазмұнын толық меңгергендігін тексеру үшін диагностикалық тест жүргізу.

   
   

Ал, М.М.Жанпейісованың нұсқасында ол әлдеқайда өзгеше:

1. Оқушыларды оқытудың мақсатымен таныстыру;

   
   

2. Сыныпта берілген блок (мазмұны бойынша жақын) тарау бойынша жалпы оқыту модулінің мазмұнымен таныстыру;

   
   

3. Мұғалімнің материалды қысқаша түсіндіруі (сызба, график, кесте және т.б.);

   
   

4. Оқушыларға оқу материалын зерттеу жұмысы негізінде беру;

   
   

5. Оқушылардың әрбір сабақта іс-әрекетін бағалау үшін диалогтық қарым-қатынас негізінде оқушының танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру;

   
   

6. Жалпы тарауды, тақырыпты 4-7 рет қайталау негізінде оқу материалын меңгерту;

   
   

7. Барлық тақырып бойынша тест (сынақ, сынақхат, бақылау жұмысы т.б.) жүргізу [129].

   
   

Бұл технологияның тағы бір ерекшелігі дарынды балалармен тұрақты және жүйелі жұмыс жасауға мүмкіндік туғызады. Оқу модулінің құрылымы кіріспеден, диалог (сөйлеу) және қорытынды бөлімнен тұрады.

• оқу материалының жүйелі түрде берілуі (жеңілден күрделіге қарай өсу бағытымен);

  
  

• оқу процесінде оқушылардың шығармашылық ізденіс жұмысымен айналысуы;

  
  

• оқушылардың іс-әрекетінің үнемі бақылауға алынуы;

  
  

• оқушы білімінің бағалануы (ынталандыру және нақты бағалар арқылы) деген тұжырым жасаймыз.

  
  

Ал айырмашылықтарына тоқталатын болсақ, оларды мынадай 2 суретте көрсетiлгендей үш топқа бөлуге болады.

2. сурет – Жеке тұлғаға бағытталған оқыту технологиялары