Орақова амангүл шахарбекқызы оқу процесінде оқушылардың шығармашылығын дамытудың педагогикалық шарттары

• қисынды ойлау және түсіну дағдылары жетілдіріледі;

  
  

• сөйлесу барысында ойлау қызметінің дағдылары дамытылады, жадының жұмысы іске қосылады;

  
  

• әркім өзін еркін сезініп, өзіне тән жеке қарқынымен жұмыс жасайды;

  
  

• ұжымдық еңбек нәтижесі үшін жауапкершілігі артады;

  
  

• жеке тұлғаның өзін лайықты бағалауы қалыптасады;

  
  

• ақпаратты ұжымда талқылау материалды неғұрлым берік меңгеруді қамтамасыз етеді [122].

  
  

Ұжымдық жұмыстың төмендегідей белгілері бар:

• ортақ мақсаттың болуы;

  
  

• жұмыстың, ондағы функциялар мен міндеттердің бөлінуі;

  
  

• білім беру процесіне қатысушылар арасында ынтымақтастық және өзара жолдастық көмек;

  
  

• басқару ісіне: жоспарлауға, есеп беруге және бақылауға қатысу [123].

  
  

Ұжымдық жұмыстың негізгі қағидасы мен шарты: барлығы әрқайсысын жеке және әрқайсысы барлығын оқытады.

• міндетті деңгейде оқыту мақсаттарына 100% қол жеткізу кепілдігі;

  
  

• диагностикалық тұрғыда оқыту мақсаттарын қою және оқыту нәтижелерін объективті бағалау;

  
  

• оқушының оқу-танымдық қызметінің құрылымы мен мазмұнын анықтайтын оқу процесі жобасының болуы;

  
  

• дидактикалық процестің тұтастығы;

  
  

• оқытудың әдістемелік жүйесінің (оқыту мақсаты, мазмұны, әдістері, формалары және құралдары) тұтастығы;

  
  

• әртүрлі мазмұннан тұратын блоктардан құралған оқу процесінің модульдік сипаты [124].

  
  

Бұл технологияның психологиялық негізі М.Выготскийдің оқыту барысында репродуктивті деңгейден продуктивті деңгейге өту әрекеті негізінде іске асырылатын оқушының ақыл-ой дамуының «белсенді даму» аймағынан «таяу даму» аймағына өтуі туралы теориясы болып табылады [125]. Ж.А.Қараев егер оқыту төмен деңгейден жоғарыға ұмтылу траекториясымен ұйымдастырылса, ол дамытушы сипат алады деп есептейді. Аталған технологияның алғашқы екі деңгейіне ойлау қабілетінің эмпирикалық деңгейі, ал басқа екеуіне – теориялық деңгейі сай келеді. Автордың пайымдауынша, оқу процесін деңгейлік саралау негізінде ұйымдастыру оқытуды мазмұндық тұрғыдан даралауға мүмкіндік береді. Мұндай оқыту әрбір оқушыға өзінің даму динамикасын қамтамасыз етеді.

• деңгейлік тапсырмаларды күрделендірудің қатаң бірізділігін сақтау;

  
  

• оқудың ішкі және сыртқы қызығушылықтарын тиімді ұштастыру;

  
  

• оқушылар қызметін бағалаудың ерекше тәсілі [116, 4 б.].

  
  

Бағалау объективтілігі балалардың дамуын үнемі қадағалап отыратын тақырып бойынша бақылау жұмыстары, көп деңгейлі тапсырмалар арқылы жүзеге асырылады.