Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

• 
  развивать навыки взаимодействия в группе;
  

• 
  создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
  

• 
  развивать невербальные навыки общения;
  

• 
  развивать навыки самопознания;
  

• 
  развивать навыки восприятия и понимания других людей;
  

• 
  учиться познавать себя через восприятие другого;
  

• 
  получить представление о «неверных средствах общения»;
  
• 
  развивать положительную
  

116

самооценку;

• 
  сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
  

• 
  познакомить с понятием «конфликт»;
  

• 
  определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
  

• 
  обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
  

• 
  отработать ситуации предотвращения конфликтов;
  

• 
  закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
  

• 
  снизить уровень конфликтности подростков.
  

• 
  учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
  

• 
  учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
  

117

потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.

• 
  тезис —суждение(утверждение), истинность которого доказывается;
  
• 
  аргументы (основания,
  

доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;

• 
  демонстрация —
  

последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый

120

предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

• 
  осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
  

• 
  понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться еще?);
  

• 
  оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
  

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

• 
  постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
  

• 
  анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
  

• 
  оценка своей готовности к решению проблемы;
  

• 
  самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
  

• 
  самостоятельное изобретение недостающего
  

120

121

способа

действия

(практически

это перевод

учебной

задачи

в

творческую).

Педагогическое общение

Отметим,

что

понятие

виды педагогического стиля,

педагогического

стиля

как

авторитарный

рассматривается

достаточно

(директивный),

широко

как

стратегия

всей

демократический

и

педагогической

либеральный

деятельности,

где

(попустительский).

собственно стиль общения с

учеником

лишь

одна из

составляющих

педагогического стиля.

Можно

выделить

две

основные позиции педагога

—

авторитарную

и

партнерскую.

Партнерская

позиция

может

быть

признана

адекватной

возрастно-психологическим

особенностям

подростка,

задачам развития, в первую,

очередь

задачам

формирования самосознания

и чувства взрослости.