ученики поочередно выполняют общее задание, используя те определенные знания и средства, которые имеются у каждого;
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы
112
113
|
нашли ошибку, они должны
|
|
|
|
|
|
|
|
показать
|
|
ее
|
|
|
ученикам,
|
|
|
|
|
|
|
|
обсудить
|
ее
|
и
|
|
попросить
|
|
|
|
|
|
|
|
исправить. Ученики, в свою
|
|
|
|
|
|
|
|
очередь,
|
|
|
могут
|
также
|
|
|
|
|
|
|
|
оценить
|
|
|
|
|
|
качество
|
|
|
|
|
|
|
|
предложенных
|
|
|
заданий
|
|
|
|
|
|
|
|
(сложность,
|
оригинальность
|
|
|
|
|
|
|
|
и т. п.).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Разновозрастное
|
Разновозрастное
|
|
учебное
|
Особое
|
место в
|
развитии
|
сотрудничество
|
сотрудничество
|
|
|
|
|
коммуникативных
|
|
|
и
|
|
предполагает,
|
что младшим
|
кооперативных компетенций
|
|
подросткам предоставляется
|
школьников
|
|
|
может
|
|
новое
|
место
|
|
в
|
системе
|
принадлежать
|
такой
|
форме
|
|
учебных
|
|
|
|
|
отношений
|
организации
|
обучения,
|
как
|
|
(например, роль учителя
|
в
|
разновозрастное
|
|
|
|
|
1—2 классах).
|
|
|
|
|
|
сотрудничество.
|
|
Чтобы
|
|
Эта
|
работа
|
обучающихся
|
в
|
научиться учить себя, т. е.
|
|
позиции
|
|
учителя
|
выгодно
|
овладеть
|
деятельностью
|
|
отличается от их работы в
|
учения,
|
школьнику
|
нужно
|
|
позиции
|
|
|
ученика
|
|
в
|
поработать
|
в
|
позиции
|
|
мотивационном
|
отношении.
|
учителя
|
по
|
отношению к
|
|
Ситуация
|
разновозрастного
|
другому
|
(пробую
|
учить
|
|
учебного
|
|
сотрудничества
|
других) или к самому себе
|
|
является
|
мощным
|
резервом
|
(учу себя сам).
|
|
|
|
|
повышения
|
|
|
|
учебной
|
|
|
|
|
|
|
|
мотивации
|
в
|
критический
|
|
|
|
|
|
|
|
период
|
развития
|
учащихся.
|
|
|
|
|
|
|
|
Она
|
создает
|
условия
|
для
|
|
|
|
|
|
|
|
опробования,
|
|
анализа
|
|
и
|
|
|
|
|
|
|
|
обобщения
|
освоенных
|
ими
|
|
|
|
|
|
|
|
средств и способов учебных
|
|
|
|
|
|
|
|
действий,
|
|
|
|
|
помогает
|
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельно
|
(не только
|
|
|
|
|
|
|
|
для себя, но и для других)
|
|
|
|
|
|
|
|
выстраивать
|
|
|
|
алгоритм
|
|
|
|
|
|
|
|
учебных действий, отбирать
|
|
|
|
|
|
|
|
необходимые
|
средства
|
для
|
|
|
|
|
|
|
|
их осуществления.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проектная деятельность
|
Целесообразно
|
|
|
разделять
|
Средняя ступень школьного
|
обучающихся как форма
|
разные
|
|
типы
|
|
ситуаций
|
образования
|
|
является
|
сотрудничества
|
сотрудничества.
|
|
|
|
|
исключительно
|
|
|
|
|
1. Ситуация
|
|
|
|
|
|
|
благоприятным
|
периодом
|
|
сотрудничества
|
|
|
|
со
|
для
|
|
|
развития
|
|
сверстниками
|
|
|
|
|
с
|
коммуникативных
|
|
|
|
|
распределением
|
|
функций.
|
способностей
|
|
|
|
и
|
|
Способность
|
|
|
|
|
|
сотрудничества,
|
|
|
|
|
сформулировать
|
|
вопрос,
|
кооперации между детьми,а
|
|
помогающий
|
|
|
добыть
|
также
|
для
|
вхождения
|
в
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
113
|
Достарыңызбен бөлісу: |
