Оқулық Алматы : «Нұр пресс»



Pdf көрінісі
бет39/62
Дата07.02.2022
өлшемі1,76 Mb.
#95434
түріОқулық
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   62
Байланысты:
жалпы педагогика

 
11.2. 
Оқудың
 
педагогикалық
 
технологиялары
сипаттамасы
Оқудың
дəстүрлі
(
қайта
 
жасау

репродуктивті
)
 
технологиясы
білім

ептілік
жəне
дағдыларды
ұсынуға
бағытталған

Ол
өтіліп
жатқан
материалдың
игерілуін

қайта
жасау
деңгейіндегі
білім
сапасының
бағалануын
қамтамасыз
етеді

Бұл
технологияның
ежелгі
түрі

Ол
бүгінгі
таңда
да
кең
таралған
(
əсіресе
орта
мектепте
). 
Оның
мəні

жаңаны
 
игерту

бекіту

қадағалау

бағалау
 
сұлбасы
(
схема

бойынша
оқу
процесін
жүргізу

Технология
негізіне
табысты
өмір
тіршілігін
қамтамасыз
ететіндей
білім
ауқымын
анықтауға
мүмкіндік
беретін
жəне
оны
оқушыға
жеткізу
жолын
көрсететін
білімдік
бағыт
-
бағдарлама
(
парадигма

алынады

Осыған
орай
оқу

оқытудың
басты
əдістері
ретінде
1) 
көрнекілік
жəне
онымен
бірге
жүретін
түсіндіру
, 2) 
оқушының
жетекші
іс
-
əрекеттері
түрлеріне
– 
тыңдау
мен
есте
қалдыру
, 3) 
басты
талап
жəне
тиімділіктің
негізгі
көрсеткішіне
– 
игерілгенді
қалтқысыз
қайталап
жаңғырту
ептілігі
алынады

Мұғалім
қызметтері
– 
түсіндіру

əрекеттерді
көрсету

оқушылар
орындағандарды
бағалау
жəне
реттеу

түзету

Оқу
технологиясы
бірқатар
маңызды
да
ұнамды
тараптарымен
еленген

Олар
– 
үнемділігі

күрделі
материалды
түсінуді
жеңілдетуі

білім
-
тəрбие
процесін
тиімді
басқаруды
қамтамасыз
етуі

білім
ұсынудың
жаңа
əдіс

тəсілдерін
пайдалануға
икемді
келуі

Сонымен
бірге
дəстүрлі
технология
біршама
кемшіліктерге
де
жол
береді
– 
оқу


процесін
дараландыру
мен
жіктеуге
қолайсыз

оқушылардың
ойлау
қабілетін
дамытуға
мүмкіншілігі
кем

Дамытушы
 
оқу
 
технологиясы
мектеп
тəжірибесіне
енген
оқу
іс
-
əрекеттері
арасындағы
аса
танымалы
(
Л
.
С
.
Выготский

Л
.
В

Занков

Д
.
Б
.
Эльконин
жəне
т
.
б
.). 
Ғалымдар
дəлелдегендей

педагогика
бала
дамуының
өткеніне
емес

болашағына
бағытталуы
тиіс
.
Сонда
ғана
ол
оқу
процесінде
осы
нақты
уақыт
шеңберіндегі
жақын
даму
процестерін
жүзеге
асыра
алады

«
Жақын
 
даму
аймағының
» 
мəні

бала
өз
дамуының
белгілі
кезеңінде
оқу
міндеттерін
ересектер
басшылығында
не
ақылдылау
дос

жарандарымен
араласа
жүріп
шешуі
мүмкін

Келтірілген
пікір
жария
болғанға
дейін
бала
дамуы

əсіресе
оның
ақыл
-
ойының
өрістеуі
оқу
 
жəне
 
тəрбие
 
ізімен
 
жүретіні
мойындалған
болатын

Зерттеулер
нəтижесінде
(
Л
.
В

Занков

оқу
тиімділігін
көтеру
есебінен
оқушы
дамуын
жеделдетуге
болатыны
дəлелденді

Бұл
үшін
оқуды
жоғары
 
деңгейлі
 
қиыншылықта
 
жүргізу
 
принципін
ұстану
– 
басты
талап

Егер
алдынан
рухани

сезімдік
күш
-
қуаттың
іске
қосылуын
қажет
ететін
кедергілер
(
ойын

оқу

тұрмыс

шығып
тұрмаса

əрі
оларды
жеңуге
талпынбаса

бала
дамуы
бəсеңдейді

Жоғары
қиыншылық
деңгейіндегі
оқу
принципіне
орай
білім
мазмұны
жəне
оны
құрастыру
реті
анықталады

Оқу
материалының
мазмұн
қарқыны
ұлғаяды

əрі
тереңдейді

жетекші
рол
теориялық
білімдерге
беріледі

дегенмен

оқушылардың
практикалық
ептіліктері
мен
дағдыларының
маңызы
жойылмайды

Дамытушы
технология
талаптарының
жəне
бірі
– 
оқу
ілгерілі
жəне
жедел
қарқында
жүреді

Өткендерді
жиі
əрі
бір
беткей
қайталаулар
оқу
процесінің
кедергісіне
айналып

оқуды
жоғары
қиыншылық
деңгейінде
өтуге
мүмкіндік
бермейді

Дамытушы
технологияны
іске
асыру
сонымен
бірге
оқушылардың
жас
ерекшеліктеріне
байланысты
жүйелі

іс
-
əрекеттік
оқу
бағытын
ұстануды
қажет
етеді
(
Д
.
Б
.
Эльконин
).
Дамытушы
технология
идеяларының
қатарына
сондай
-
ақ
оқу
қызметінің
əрқилы
жағдайларында
оқушылардың
қажет
болғанды
өзінше
танып

содан
өздігінен
 
жауап
 
əрекет
 
орындауға
(
рефлексия

ынталандыру
идеясы
да
кіреді

Жауап
 
əрекетке
(
рефлексия

келу
 
дегеніміз
баланың
өз
əрекеттерін
сезінуі
мен
түсінуі

оқу
іс
-
əрекеттерінің
тəсіл

əдістерін
өзінше
байқап

тануы

Рефлексиялық
əрекет
-
қимылдар
əрқашан
өзіндік
қадағалау
жəне
бағалаумен
тығыз
байланысты
болатындықтан
дамытушы
технология
шарттарына
орай
оларға
да
көп
мəн
беріледі

Дамыта
оқыту
идеясы
бұл
күнде
еліміздің
мұғалімдері
арасында
кең
қолданымда

Алайда

бұл
технологияның
кейбір
тұжырымдары
пікір
таласты
болып
жүр

Себебі

оқушылардың
бəрі
бірдей
қиыншылықты


деңгей
оқуын
көтере
алмайды

Солар
ішінде
тума
жайсаң
қозғалысты
тұлғалардың
мұндай
оқуда
əбден
күйзеліске
түседі

Сондықтан
барша
шəкірттерді
теңдей
шапшаң
жəне
жоғары
күрделілік
деңгейінде
оқытып

тəрбиелеуге
болмайды

Бағдарламаластырылған
 
оқу
 
технологиясының
(
БОТ

негізгі
мақсаты
оқу
процесінің
басқару
жүйесін
жақсарту
 
(
П
.
Я
.
Гальперин

Л
.
Н

Ланда

А
.
М

Матюшкин
жəне
т
.
б
.). 
БОТ
бастауын
берген
американдық
психологтар
мен
дидакттар
(
Н
.
Краудер

Б
.
Скиннер

С
.
Пресси
). 
БОТ
– 
бұл
арнайы
жабдықтар

бағдарламаластырылған
оқулық

ерекше
оқу
-
машинасы

ЭВМ
жəне
т
.
б

көмегімен
күні
 
ілгері
 
дайындалған
 
бағдарлама
бойынша
 
орындалатын
 
өзіндік
 
жеке
-
дара
 
оқу
 
технологиясы

Бұл
технология
əрбір
оқушыға
өзіндік
сапа
-
қасиеттеріне
орай
(
оқу
қарқыны

сауаттылық
деңгейі
жəне
т
.
б
.) 
оқуына
мүмкіндік
береді

БОТ
-
ның
өзіне
тəн
сипат
белгілері
:

оқу
материалының
кіші
көлемді
жеңіл
игерілетін
бөлшектерге
жіктелуі


əр
бөлшекті
игеруге
арналған
нақты
əрекеттерді
орындау
нұсқаулары
жүйесінің
берілуі


əр
бөлшек
игерілуінің
тексерілуі


қадағалау
тапсырмаларының
дұрыс
орындалуымен
оқушы
материалдың
ендігі
жаңа
бөлшегін
алып

келесі
оқу
қадамын
іске
асыруға
өтуі


дұрыс
жауап
бере
алмаған
жағдайда
оқушының
қосымша
көмек
түсініктемелерін
алуы


қадағалау
тапсырмаларының
нəтижесі
хатталып

оқушының
өзіне
де
(
ішкі
кері
байланыс
), 
педагогқа
да
(
сырттай
кері
байланыс

белгілі
болуы

Проблемді
 
оқу
 
технологиясы
 
мұғалім
басшылығында
өтетін
оқушылардың
оқу
міндеттерін
шешуге
орайластырылған
өзіндік
ізденіс
іс
-
əрекеттерін
ұйымдастыруға
негізделеді

Оқу
ізденістері
барысында
оқушыларда
жаңа
білім

ептілік
жəне
дағдылар
қалыптасып

қабілеттері

танымдық
белсенділігі

қызығуы

ой
-
өрісі

шығармашыл
ойы
жəне
басқа
да
тұлғалық
маңызды
сапалары
дамиды
(
Т
.
В
.
Кудрявцев

А
.
М
.
Матюшкин

М
.
И
.
Махмудов
жəне
т
.
б
.). 
Жалпы
түрінде
проблемді
технология
сипаты
келесідей

оқытушы
білімді
дайын
күйінде
ұсынбай

оқушылар
алдына
міндет
(
проблема

қояды

оған
қызықтырады
жəне
оның
шешу
əдіс
-
тəсілдерін
табуға
ынталандырады

Ал
оқушылар
мұғалімнің
тікелей
басшылығында
не
өз
бетінше
олардың
шешімін
табудың
жолдары
мен
əдістерін
зерттейді

яғни
болжам
түзеді

оның
шынайылығын
тексеру
тəсілдерін


белгілейді
əрі
талқылайды

дəйектейді

нəтижелерін
талдайды

пікір
жүргізеді

дəлелдейді

Проблемді
оқу
басқа
да
технологиялар
сияқты
өзінің
ұнамды
да
болымсыз
тараптарына
ие

Оның
тиімділігі

оқушыларға
тек
қажетті
білім

ептілік
жəне
дағдылар
жүйесін
меңгеруге
жəрдемдесіп
қоймастан

олардың
ақыл
-
ой
дамуына
жол
ашады

өз
шығармашылық
қуатымен
берік
білім
қалыптастыруға
көмектеседі

өз
оқу
еңбегіне
қызығу
ұмтылысын
дамытады

оқу
нəтижесінің
бекінуін
қамтамасыз
етеді

Кемшілігі

жоспарланған
нəтижеге
жету
көп
уақытты
талап
етеді

сонымен
бірге

оқушылардың
танымдық
іс
-
əрекеттерін
жүйелі
басқару
қиын



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   62




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет