Оқулық Алматы : «Нұр пресс»

тұлғалық
шығармашыл
қабілеттерінің
өзінше
іске
қосылуымен
тікелей
байланысты
. 
Осыдан
, 
мұғалім
міндеті
– 
баланың
барша
ұнамды
адами
қасиеттерінің
(
нышан
, 
талант
, 
дарын
, 
т
.
с
.
с
.) 
оянуына
ат
салысып
, 
оларды
білім
игеру
процесіне
қоса
білу
. 
Тұлғалық
 
бағдарлы
 
оқу
мəні
– 
білімдену
бағдарламалары
мен
оқу
процесі
əр
оқушының
жеке
өзіне
тəн
танымдық
ерекшеліктерін
ескерумен
түзіледі
əрі
іске
қосылады
. 
Компьютерлі
 
оқу
 
жəне
 
оқыту
қызметтері
электронды
есептеу
машиналарының
кері
байланысты
оқыту
– 
бақылау
бағдарламаларына
негізделеді
.
ЭЕМ
оқу
процесіндегі
білім
мазмұнының
игеріліп
жатқандығы
жөнінде
кері
ақпараттың
дəл
əрі
молдығынан
даралықты
оқуды
күшейтеді
. 
Модульді

оқуда
– 
білімдік
ақпараттың
шағын
дидактикалық
бөлшегінің
– 
модульдің
көп
тарапты
қызметтер
атқаруынан
білім
мазмұнының
тұтастай
игерілуін
қамтамасыз
етуге
болады
. 
Қашықтықтан
 
оқыту
түрі
қазіргі
заман
телебайланыс
жүйесін
пайдаланумен
көзделген
мақсаттарға
қол
жеткізуге
мүмкіндік
береді
. 
Пəнаралық
оқу
– 
сыбайлас
білім
салаларындағы
пəнаралық
жəне
пəнішілік
байланыстарды
іске
асыруға
бағытталып
, 
біріктірілген
оқу
пəндерін
меңгеруді
көздейді
Сұрақтар
 
мен
 
тапсырмалар
 
 
1. 
Оқудың
ұйымдастырылу
түрі
деген
не
? 
2. 
Оқудың
сынып
-
сабақтық
формасының
ерекшелігі
неде
? 
3. 
Сабақ
құрылымының
əртүрлі
болуының
себебі
қандай
? 
4. 
Оқу
процесінің
əртүрлі
ұйымдасу
формаларына
өз
тəжірибеңізден
мысал
келтіріңіз
. 
5. 
Негізгі
оқу
түрлері
жəне
олардың
ерекшеліктері
қандай
? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

10 – 
дəрісбаян
. 
Оқу
 
барысындағы
 
диагностика
 
жəне
 
 
бақылау
 – 
қадағалау
 
 
Жоспары
1. 
Оқу
сапасын
диагностикалау
2. 
Қадағалау
түрлері
, 
формалары
жəне
əдістері
3. 
Оқу
іс
-
əрекеттерінің
нəтижелерін
бағалау
4. 
Бағалаудағы
қателіктер
10.1. 
Оқу
 
сапасын
 
диагностикалау
 
Білімдену
процесінің
ажыралмас
бір
бөлігі
диагностика
болып
табылады
. 
Диагностика
жəрдемімен
белгіленген
мақсат
, 
міндеттердің
табысты
орындалуы
анықталып
барады
. 
Ол
болмаған
жерде
дидактикалық
процесті
тиімді
басқару
мүмкін
емес
. 
Диагностика
 – 
бұл
дидактикалық
процестің
нəтижесін
анықтау
. 
“
Диагностика
” 
түсінігінің
мəні
“
білім
, 
ептілік
жəне
дағдыларды
тексеру
” 
түсінігімен
салыстырғанда
едəуір
тереңдеу
əрі
кең
. “
Тексеру
” 
нəтиженің
тек
көрсеткіштерін
ғана
аңдатады
, 
не
себептен
болғаны
жөнінде
дерек
бермейді
. 
Ал
диагностикалауда
нəтиже
өзіне
қол
жеткізген
əдіс
– 
тəсілдермен
бірге
қарастырылады
, 
дидактикалық
процестің
бағдар
– 
бағытын
, 
ілгерілі
не
кері
қозғалысы
анықталады
. 
Диагностика
өз
ішіне
бақылау
мен
тексеруді
, 
бағалау
мен
бағаны
, 
жинақталған
статистикалық
деректер
талдауын
, 
дидактикалық
процестің
жүрісін
, 
бағытын
жəне
жобалануын
қамтиды
. 
Диагностикалаудың
маңызды
бөлігі
– 
бұл
қадағалау
. 
Қадағалау
 
– 
білім
, 
ептілік
жəне
дағдылардың
игерілу
процесіне
бақылау
қоюды
аңғартады
. 
Қадағалау
тексерулерден
тікелей
құралады
. 
Тексеру
–
бұл
білім
, 
ептілік
жəне
дағдыларды
игеру
барысын
бақылау
үшін
жүргізілетін
əрекет
– 
қимылдар
жүйесі
. 
Мəн
– 
мағыналық
тұрғысынан
бақылау
, 
қадағалау
кері
байланыс
түзуді
қамтамасыз
етеді
, 
яғни
оқушылардың
оқу
əрекеттерінің
нəтижесі
жөніндегі
мəліметтерді
алу
мүмкіндігін
ашады
. 
Оқытушы
өз
шəкірттерінің
қай
білімді
қандай
деңгейде
игергенін
, 
жаңа
ақпарат
қабылдауға
қаншалықты
дайын
екендігін
анықтайды
. 
Сонымен
бірге
оқушылардың
өзіндік
оқу
жұмыстарының
сипаты
мен
сапасын
байқастырады
. 
Қадағалау
нəтижесінде
мұғалім
өз
оқу
жұмыстарының
қаншама
дəрежеде
жемісті
болғанын
, 
педагогикалық
процес
мүмкіндіктерін
оқыту
– 
оқу
мақсатында
қай
деңгейде
пайдаланғанын
сарапқа
сала
алады
. 
Бақылау
, 
қадағалау
кезінде
оқушының
өзі
де
өз
оқу
жұмыстарының
нəтижесі
бойынша
ақпарат
алады
. 
Бұл
оған
білім
игеру
барысында

қандай
жетістіктерді
қолға
түсіргенін
, 
сонымен
бірге
өз
кемшіліктері
мен
олқылықтарының
пəн
бағдарламаларының
қай
тұстарымен
байланысты
болғанына
көз
жеткізеді
. 
Тұрақты
да
бірізді
қадағалаудан
оқушының
тəртібі
жақсарады
, 
белгілі
жұмыс
қарқынына
үйренеді
, 
ұнамды
мінез
, 
ерік
сапаларын
дамытады
. 
10.2. 
Қадағалау
 
түрлері
, 
формалары
 
жəне
 
əдістері
 
Оқу
процесіндегі
қадағалау
əртүрлі
, 
көп
формалы
бола
келіп
, 
сан
қилы
əдістермен
атқарылады
. 
Педагогикалық
тəжірбиеде
қадағалаудың
бірнеше
түрін
атауға
болады
: 
алдын
-
ала
, 
ағымдық
, 
мерзімдік
, 
тақырыптық
, 
қорытынды
жəне
өтілген
материал
ізімен
. 
Алдын
-
ала
 
қадағалау
 
- 
əдетте
, 
диагностикалық
міндеттерге
орай
жүргізіледі
. 
Ондағы
мақсат
– 
оқушылардың
оқуды
бастауға
дейін
игерген
білім
, 
ептілік
, 
дағдыларының
деңгей
, 
дəрежесін
анықтау
. 
Бұл
жұмыс
жыл
басында
не
тақырыпты
өту
алдынан
өткізіледі
. 
Алдын
-
ала
қадағалау
нəтижесінің
негізінде
мұғалім
оқу
жұмыстарының
тиімді
түрлері
мен
формаларын
таңдастырады
. 
Ағымдағы
 
(
күнделікті
) 
қадағалау
 – 
оқу
барысында
ұйымдастырылып
, 
білім
, 
ептілік
жəне
дағдылардың
қалыптасу
дəрежесін
, 
сонымен
бірге
игерілген
материалдың
қаншалықты
терең
жəне
берік
бекігенін
анықтау
үшін
қолданылады
.
Бұл
қадағалаудың
тиімділігі
– 
оқушылар
біліміндегі
кемшіліктер
мен
олқылықтарды
дер
кезінде
байқап
, 
бағдарлама
ақпараттарын
меңгеруде
көмек
көрсетуге
мүмкіндік
береді
. 
Күнделікті
қадағалаудың
дұрыс
жолға
қойылуы
оқушылардың
əр
сабаққа
мұқият
əрі
тыңғылықты
дайындалып
жүру
жауапкершілігін
арттырады
.

жүктеу/скачать 1,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: