П. М. Кольцов т.ғ. д., профессор, Қалмақ мемлекеттік д и. н., профессор, Калмыцкий
жүктеу/скачать 8,64 Mb.
|
| Ключевые слова: наука, общество, фундаментальная, прикладная, технология, знания.
В настоящее время перед научным сообществом Казахстана встает такая проблема, как фундаментальные знания трансформировать в приклад-ные научные и научно-технические разработки, наукоемкие технологии, в высокотехнологичную продукцию, что невозможно без подготовки научных кадров. Для решения данных проблем необходима реализации стратегий управления научной деятельность вуза, в связи, с чем первоначально определимся с понятиями «наука» и «научная деятельность». В законе Республики Казахстан «О науке» даны следующие опреде-ления науки и научной деятельности: «Наука – сфера человеческой деятель-ности, функцией которой является изучение законов природы, общества и мышления, выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности в целях рационального использования природных богатств и эффективного управления обществом. Научно-исследовательская деятель-ность (далее научная деятельность) – вид деятельности, связанный с изучением окружающей действительности с целью выявления особенностей, закономерностей и законов, присущих изучаемым объектам, явлениям (процессам), и использованием полученных знаний на практике[1]. Существует одна из классификаций, в соответствии с которой все науки разделяются на классы исходя из ответов на три важных вопроса: что изучается (предметный подход); как, каким способом изучается (методоло-гический подход); зачем, ради чего, с какой целью изучается (теологический подход). Научная деятельность бывает следующих видов: по характеру полез-ности: фундаментальная, прикладная; владельцу используемых средств: государственная, общественная, частная, личная; по постановщику задачи: заказная, инициативная; по уровню научной сложности: внедрение результатов научной деятельности; накопление научных фактов об известных феноменах; решение практических проблем посредством существующих методов, в рамках существующих теорий; развитие существующих теорий; построение новых теорий в рамках существующих научных парадигм; открывание новых феноменов; разработка новых научных парадигм; по цели: направленная на решение чётко сформулированных проблем; поис-ковая (выявление новых возможностей, новых проблем); по содержанию: наблюдение; экспериментирование; обработка результатов наблюдений, экспериментов; построение теорий; обсуждение; по степени полезности: существенная, второстепенная; Различают фундаментальные и прикладные исследования. Фунда-ментальные исследования направлены на познание закономерностей изучаемого фрагмента реальности, на развитие самой науки, на обоснование логических ее построений и гипотез, на развитие научных методов, открывающих пути к изучению новых закономерностей. Результатом фунда-ментальных исследований являются открытия, новации, а прикладных – инновации, нововведения в технику, воплощения в технологии. Социологи науки и образования продолжают интересоваться сущ-ностью фундаментального научного исследования. В качестве результатов фундаментального исследования рассматривают теоретические концепции определенной научной школы. Среди критериев определения фундамен-тальности исследования предпочтение дано актуальности с позиций мировой науки, национальных интересов, развития новых технологий. Проведение фундаментальных исследований способствует углублению общетеорети-ческих знаний, развитию новых технологий, сохранению интеллектуального потенциала страны, созданию высших научных школ, фундаментализации высшего образования. Завершенные фундаментальные исследования имеют в арсенале результатов следующие виды оформления знаний: научные статьи, монографии, рекомендации для прикладных элементов, научные гипотезы, научный доклад. Наличие желания респондентов увидеть рекомендации для прикладных исследований и практики образования ориентирует предста-вителей фундаментального направления на удовлетворение таких потреб-ностей, хотя, на наш взгляд, это не всегда удается и возможно. Существуют следующие формы организации научных исследований: академическая, университетская и общественная. Где выделяют общие компоненты (и включающие их структуры) в системах научной деятель-ности: исследовательскую задачу, фиксирующую проблемную ситуацию и целевую установку; исходную научную информацию; формулировку исходных гипотез; планирование и организация экспериментов; построение математической модели; результат: формулировка новых фактов, законов; получение, объяснение и постановка новых задач. Среди результатов научного исследования называются: постановка новых проблем; построение новых классификаций и типологии; обнаружение новых классов явлений; уточнение содержания значимых понятий, кате-горий; разработка новых методов исследований; новое решение актуальной научной проблемы или доказательства ее неразрешимости в конкретных условиях; создание новых теорий; образование новых направлений в науке и в их обосновании. В современной науке явным образом изменилось представление об индивидуальном творческом процессе в науке. Отдельный ученый превра-тился в «человека организации». В литературе все чаще в качестве единицы анализа рассматривается научный коллектив, сообщество исследователей, концептуально объединенных и стремящихся к получению нового знания в науке.Как известно, наука существует в дисциплинарном измерении. Философы Казахстана создали общедисциплинарную модель науки, определили субъект, объект, предмет, метод, структуру предмета, функцию, результат научной дисциплины. Это, на наш взгляд, крупное достижение отечественных философов. Обоснование основных ориентаций университетской научной деятель-ности принадлежат Б.Кларку: фундаментальная ориентация традиционных университетов предполагает служение собственным академическим идеалам; прикладное направление, реализуемое в предпринимательских универси-тетах, сфокусировано на реализации идей, имеющих коммерческий потен-циал; тогда как научная работа социально-ориентированного вуза, прежде всего реализует задачи поставленные обществом и государством [2] Анализ современных представлений о сущности научной деятельности может быть проведен в различных аспектах. С позиции личносто-деятельностного подхода представляется, что наиболее приемлемой является структурно-функциональная характеристика деятельности, разработанная в трудах В. Г.Афанасьева, М.С.Кагана, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева и др. Именно структурно-функциональный подход к определению сущности научной деятельности, с точки зрения С.И.Архангельского, позволяет: отображать объект, исходя из его функционирования как целого; выражать упрощенную картину явления, так как переменные величины характери-зуются вероятностными показателями их проявлений, а не путем рассмот-рения причин и условий возникновения; рассматривать подобие структуры и функций модели оригинала; разрабатывать рациональные средства обучения; уточнять и проверять те или иные гипотезы путем сопоставления их с опытом и экспериментом. С позиции системного подхода (А.Н Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин) возможно исследовать научную деятельность преподавателей вуза как многомерную, многоуровневую и полифункцио-нальную систему. С позиции синергетического подхода (А.М.Ковалев, И.В.Лупандин и др.) научная деятельность преподавателей вуза является сложноор-ганизованной системой и имеет множество путей и собственных тенденций развития. Культурологический подход предполагает рассмотрение научной деятельности ППС в качестве меры и способа его творческой самореали-зации, гармонизации педагогических отношений. жүктеу/скачать 8,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|