Методические рекомендации по обучению детей на дому по учебным программам

111 
 
1. Организация обучения детей на дому 
 
1.1 Суть понятия «обучение на дому» 
 
Классики педагогической науки такие, как Я. А. Коменский, Дж. Локк, 
И. Г. Песталоцци, жившие в разное время и в разных странах, отметили 
ведущую роль природосообразности процесса воспитания и обучения для 
построения объективной педагогической теории. Современные исследователи-
педагоги также утверждают, что у детей различные природные особенности и 
ими детерминируются течение и результаты всего педагогического процесса 
[4]. 
Организация обучения представляет собой целостную системную 
характеристику с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и 
учащихся, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, 
целей, средств, содержания, методов и результатов обучения. Когда существует 
достаточно много детей, которые при всем их желании просто по состоянию 
своего здоровья не могут посещать обычную общеобразовательную школу, 
предусматриваются 
другие 
способы 
включения 
этих 
детей 
в 
общеобразовательный процесс. В большинстве таких случаев требуются 
физически безболезненная и психологически комфортная среда обучения и 
индивидуальный подход для обучения каждого ребенка. В этом плане, один из 
способов включения детей в образовательный процесс школы, «обучение на 
дому» всегда был объектом пристального внимания исследователей. 
В имеющейся научно-методической и периодической литературе авторы 
пользуются разными синонимическими понятиями: «семейное образование», 
«домашнее обучение», «индивидуальное обучение на дому», «надомное 
обучение». Каждый из них несет определенную смысловую нагрузку, однако, 
все перечисленные выше понятия подразумевают, что процесс обучения 
проходит в домашних условиях. В настоящих рекомендациях в соответствии с 
нормативно-правовыми 
документами 
Республики 
Казахстан 
будет 
использовано выражение «обучение на дому».
По мнению исследователей, обучение на дому рассматривается как 
значимая область образовательной системы, отраженная в многовековом опыте 
семейного воспитания и сформированная в процессе поэтапного развития. В 
исследованиях российского ученого Аркатовой Л.Р. выделяются следующие 
этапы развития обучения на дому: 
−
VI– IX 
в.в., зарождение элементов наставнической деятельности; 
−
Х–ХV в.в., домашнее обучение детей состоятельных людей при 
дворцах и семейное обучение «мастерами грамоты»; 
−
XVI– XVII 
в.в., дворцовое образование будущих престолонаследников; 
−
XVIII 
в.в., развитие гувернерства, общеобразовательная подготовка в 
условиях семьи среди поместного дворянства; 

112 
−
конец XVIII в. и начало XIX в., параллельное развитие домашнего и 
церковного образования и обучения в государственных учебных заведениях; 
подготовка национальных кадров гувернанток и домашних наставниц; 
−
30-
е гг. XIX в.– начало ХХ в., официальное признание домашнего 
образования как одного из видов гражданского обучения, приравненного к 
обучению в учебных заведениях и в благородных пансионах при гимназиях; 
активное обсуждение перспектив и проблем домашнего обучения в 
педагогической литературе и прессе; 
−
с 1917 г. по 1962 г., прекращение практики обучения детей на дому; 
−
с 1962 г., официальное признание домашнего образования как одной из 
форм государственного обучения для больных детей и детей-инвалидов [5]. 
Наиболее широкое определение понятия «обучение на дому» 
соответствующее требованиям современных национальных образовательных 
систем и не противоречащие принципам инклюзивного образования 
представлено Модельным законом «Об образовании лиц с ограниченными 
возможностями здоровья (специальном образовании)», который был принят 
Межпарламентской Ассамблеей государств - участников СНГ в 2002 году. В 
соответствии Модельному закону «… обучение на дому – освоение 
общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицом, 
по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим 
образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому 
педагогическими работниками соответствующих образовательных учреждений, 
в том числе с использованием дистанционных средств обучения…».
Законом «Об образовании» Республики Казахстан в зависимости от 
содержания образовательных программ с учетом потребностей и возможностей 
личности, создания условий доступности получения каждого уровня 
образования предусмотрены следующие формы обучения: очное, вечернее, 
заочное, экстернат и дистанционная форма обучения для лиц (детей) с особыми 
образовательными потребностями.
В целом, при определении содержания понятия, большинство 
исследователей и практиков придерживается мнения, что обучения на дому, 
это не форма получения образования или обучения, а условие организации 
учебного процесса для детей с особыми образовательными потребностями. То 
есть дети, которые переведены на обучение в домашних условиях, являются 
полноправными участниками образовательного процесса школы [6].

жүктеу/скачать 2,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: