1012 «Молодой учёный»
. № 8 (112)
. Апрель, 2016 г.
Педагогика знания. Кроме того, у детей не наблюдалось выраженных
эмоций, связанных с познанием чего-либо нового, а на-
оборот, фиксировалось снижение степени увлеченности
объектом.
При решении умственных и поисковых задач дети испы-
тывали затруднения, требовали помощи педагога, ждали
дополнительных пояснений, указаний. Дети не проявляли
исследовательский подход в решении умственных и поис-
ковых задач, не могли выдвигать гипотезы, размышлять,
анализировать, формулировать выводы. У детей наблюда-
лось отсутствие стремления самостоятельно преодолевать
трудности.
Полученные данные позволяют констатировать недо-
статочное внимание со стороны педагогов дошкольных уч-
реждений к формированию познавательного интереса у
воспитанников, развитию их познавательной активности,
любознательности.
Мы предположили, что средством формирования по-
знавательного интереса может быть опытно-экспери-
ментальная деятельность, в которой развивается любо-
пытство, наблюдательность и пытливость ума ребенка,
стремление к познанию мира, умение изобретать, исполь-
зовать нестандартные решения в трудных ситуациях.
Особенностью разработанной нами методики было ис-
пользование системы опытов и экспериментов для детей
старшего дошкольного возраста в соответствии с вы-
явленными уровнями познавательного интереса. Ме-
тодика внедрялась на протяжении 5 месяцев с октября
2015 года по февраль 2016 года и предусматривала под-
групповую работу с детьми по трем компонентам познава-
тельного интереса (интеллектуальный, эмоционально —
волевой, процессуальный), выделенных нами в результате
анализа теоретических исследований Г. И. Щукиной [5],
Н. К. Постниковой [4], Э. А. Барановой [2], Ю. Ю. Бере-
зиной [3] и др. Различались программы задачами, содер-
жанием опытно-экспериментальной деятельности. Целью
коррекционных программ было формирование опреде-
ленного уровня познавательного интереса у детей стар-
шего дошкольного возраста. Все опыты и эксперименты в
программах были представлены в определенной системе,
что позволяло переводить детей с одного уровня позна-
вательного интереса на другой. Количество опытов и экс-
периментов в программах для каждого уровня было по 1
опыту 3 раза в неделю. Длительность проведения опытов
варьировалась от 10 до 20 минут, в зависимости от опыта.
Программы для формирования интеллектуального и про-
цессуального компонентов познавательного интереса про-
водились в первой половине дня, так как они требовали
повышенной познавательной активности и умственного
напряжения. Программы с опытами и экспериментами
для коррекции эмоционально — волевого компонента по-
знавательного интереса проводились во вторую половину
дня для сохранения баланса активности дошкольников.
Первая коррекционная программа предназначалась
для детей с начальным, средним и достаточным уровнями
интеллектуального компонента познавательного инте-
реса. Опыты и эксперименты, представленные в данном
компоненте, способствовали побуждению детей прояв-
лять активность, задавать вопросы познавательного ха-
рактера, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы. Данные опыты расширили кругозор детей,
помогли привлечь внимание, заинтересовать детей изуча-
емым объектом. В таблице 1 представлена тематика серии
опытов и экспериментов коррекционной программы для
детей с начальным, средним и достаточным уровнем ин-
теллектуального компонента познавательного интереса.
Таблица