Особенности педагогического общения

180 
Продолжение табл. 15 
В.А. Кан-Калик [3] 
1)
общение, основанное на увлеченности совместной творческой 
деятельностью, – единство высокого профессионализма учителя и
его отношения к педагогической деятельности в целом; 
2)
общение на основе дружеского расположения – дружеское рас-
положение выступает стимулом развития взаимоотношений педа-
гога с учащимися; при этом дружественность и увлеченность не 
должны нарушать статусные позиции; 
3)
общение-дистанция предполагает взаимодействие педагога и 
учащихся, однако, следует помнить, что чрезмерная дистанция
ведет к формализации отношений; дистанция должна являться по-
казателем ведущей роли педагога и основываться на авторитете; 
4)
общение-устрашение используется чаще всего начинающими 
педагогами, которые не умеют организовать продуктивное обще-
ние на основе увлеченности совместной деятельностью; 
5)
общение-заигрывание используется также чаще молодым учи-
телями для быстрого установления контакта с детьми, с целью по-
нравиться им, заигрывать с детьми – кокетничать, вести на уроке 
разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без 
надлежащих на то оснований 
Условия педагогиче-
ского общения 
1)
профессионально-предметная подготовленность педагога; 
2)
научный потенциал и профессиональные устремления и идеа-
лы; 
3)
качества личности педагога; 
4)
гуманистическая культура педагога 
Функции общения 

цель общения находится как бы вне взаимодействия субъек-
тов, когда общение обслуживает предметную деятельность 
(например, общение учителя с учеником на уроке); 

цель общения заключается в нем самом (когда возникает воз-
можность общения учителя и ученика как разговор о жизни; здесь 
имеется полное равноправие партнеров); 

цель общения состоит в приобщении партнера к опыту и цен-
ностям инициатора общения (это обычное общение от учителя к 
ученику); 

целью общения является приобщение самого инициатора к 
ценностям партнера (чаще от ученика к учителю, реже обратно) 
Типы общения 

взаимодействие, при котором учитель в большей мере высту-
пает как оценивающий (учитель – ученик, учитель – родитель),

взаимодействие, при котором учитель выступает главным об-
разом как оцениваемый (учитель – директор, методист, инспектор) 

181 
Продолжение табл. 15 
Строение общения 

коммуникативные задачи, которые ставит учитель (мотива-
ционная сфера общения); 

способы общения, т.е. выразительные средства, стили обще-
ния, позиции, роли, маски в общении (операционная сторона тех-
ники общения); 
самоанализ учителем хода и результатов общения 
Содержание коммуни-
кативных задач

взаимообмен информацией, коммуникация между учителем и 
учащимся (а не только передача знаний от учителя, ведь сверхза-
дачей общения иногда называют получение нового знания в ходе 
общения); 

взаимопознание, взаимное умение посмотреть на себя глазами 
партнера общения и взаимокоррекция поведения;

мобилизация резервов всех участников общения, когда обще-
ние располагает к тому, чтобы проявились наиболее сильные и яр-
кие стороны и учащихся, и самого учителя; 

взаимодействие (интеракция) и организация совместной дея-
тельности участников; 

разумная, педагогически целесообразная самопрезентация, 
самовыражение личности учителя (учитель транслирует не только 
знания, но и себя) и учащихся (хотя здесь есть мера проявления 
активности учителя, чтобы он заполнял собой все коммуникатив-
ное пространство, а оставлял в нем «воздух» и для ученика); 

взаимная удовлетворенность всех участников общения 
Этапы общения 

моделирование педагогом предстоящего общения с классом в 
процессе подготовки к уроку (прогностический этап); 

начало и организация непосредственного общения с классом 
(«коммуникативная атака», уточнение условий общения, управле-
ние инициативой); 

дальнейшее управление общением в развивающемся педаго-
гическом процессе, общение для решения методических задач, 
стимулирование участия класса в общении; 

анализ осуществленного общения и прогнозирование нового в 
предстоящих видах деятельности.
Отмечаются также стадии общения:

ориентирование в условиях общения (включая мысленное 
восстановление предыдущих особенностей общения с данными 
людьми в коммуникативной памяти, уточнение характера обще-
ния в новых условиях, исходя из текущих задач);

«зондирование души объекта» (по К.С. Станиславскому) как 
поисковое звено общения, выбор оптимального момента для нача-
ла общения; действенное общение, в том числе вербальное (изло-
жение учебного материала, своих оценок), и др.

182 
Продолжение табл. 15 
Фазы контакта в об-
щении 

побуждение к действию и направленность на партнера; 

уточнение индивидом ситуации действия, психическое отра-
жение партнера;

действие – информирование партнера и прием информации от 
него;
«свертывание» контакта и отключение от партнера
Уровни общения 

примитивный уровень (когда собеседник не партнер, а пред-
мет, нужный или мешающий);

манипулятивный (партнер – соперник в игре, которую несо-
мненно надо выиграть);

конвенциональный (нет предмета для спора, но нет и взаим-
ных интересов, есть взаимная терпимость);

стандартизированный (общение вокруг общего предмета на 
основе стандартов, а не на взаимном схватывании актуальных ро-
лей друг друга);

игровой уровень (интерес к «ролевому вееру» другого челове-
ка, проникнутый не корыстью, а симпатией к этому человеку);

деловой уровень (реальное сотрудничество с другим челове-
ком, а не просто деловые контакты);

духовный уровень (другой человек как носитель духовного 
начала)
Способы общения и 
средства воздействия и 
обращения учителя к 
ученику

группы словесных воздействий (инструктирование, распоря-
жение, наставление, побуждение и др.);

оценивающие воздействия (с положительным знаком – похва-
ла, с отрицательным знаком – критические замечания, оценки);

дисциплинирующие воздействия (замечание – вопрос, замеча-
ние – утверждение, повышение голоса и др.) 
Средства воздействия 

прямые воздействия (требование, приказ), ограничивающие 
свободу учащихся, привлекающие их внимание к вопросам, дей-
ствиям; 

косвенные (совет, просьба); косвенно стимулирующие актив-
ность, инициативу и самостоятельность учащихся 

вербальные (словесные); 

невербальные средства общения (выражение лица, контакт 
глаз, позы, жест, интонации). 
Стили общения 


жүктеу/скачать 2,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: