Шығармашылық ізденістегі мұғалімдер
169
баи�тын балалардың көкөністі көп жеп өскен балаларға қарағанда
IQ деңгеи�і төмен болатынын көрсетті (Alleyne, 2011);
жаттығу
– шыныққан шымыр балалар әлжуаз жолдастарына қара
-
ғанда, түрлі дағдыларды қажет ететін жұмыс пен күрделі ақыл-ои�
тапсырмаларын жақсы орындаи�ды (Gray, 2012);
музыка
– әртүрлі әуен оқушының көңіл күи�ін жақсарта алады, ал
Моцарт әсері (Моцартты тыңдаған балалар тыңдамағандарға қара
-
ғанда ақылды болады деген тұжырым) – бұл миф;
эмоция
– баланың көңіл күи�інің жақсы болуы ои�лау қабілетіне оң
ықпал етеді. Жаи�сыз көңіл-күи� шешім қабылдауға зиянын тигізеді
(LeDoux, 1996). Адам өзіне көңілі толғанда, ми есте сақтау қабілетін
арттыратын эндорфиндерді бөледі (Jensen 2005);
қоршаған орта
– егер баланың бои�ын қорқыныш сезімі билесе,
ол үшін оқу күресінге аи�налады. Мәселен, сыныптағы жағдаи� оны
шектеи�ді, үи�індегілер тым талапшыл, сондаи�-ақ сыныптастары тек
әлімжеттік көрсетеді;
шамадан тыс ынталандыру
– жаңа тәжірибенің немесе ынталанды
-
рудың шамадан тыс көп болуы стресс тудырады, әрі баланың дамуы
-
на кедергі келтіреді. Балаларға өз бетінше танып білуге мүмкіндік
беру керек, сонымен қатар оларды үнемі жоғары деңгеи�де ынталан
-
дыруға болмаи�ды;
зәбір көру
– баланың көрген зорлық-зомбылығы санасында аи�ықпас
із қалдырып, оның миының күи�зеліске жауап қаи�таруына кері әсерін
тигізеді (McGowan
et al.
, 2009);
қабылдау
– балалар маңызды ақпаратқа ден қоюы үшін оны олардың
қабілетіне саи� аздаған бөліктерге бөліп ұсынған жөн.
сөйлесу
– балалардың өз істегендері туралы басқалармен сөи�ле
-
сіп, оны ои� талқысынан өткізуі танымдық дамуына көмектеседі
(Robson, 2006).
Нейробиологияның «үлкен үміт» деп аталған бір саласы (Ли, 2013) –
жұмыс жады. Бұл жеке тұлғаларға бірнеше ақпаратты сақтауға және
өңдеуге мүмкіндік береді. «Cogmed» сияқты компаниялар оқушылар
-
дың есте сақтауы мен ден қоюын жақсарту үшін мектептерге арналған
бағдарламалар әзірледі (www.cogmed.com). Көпшілік назары «Миды
басшылыққа алатын оқу» (Garnett, 2005) мен
Достарыңызбен бөлісу: