Сборник материалов май 2020 года г. Петропавловск

44 
6.
 
Паршукова Н. Л. Маленькие исследователи. Виды и структура 
исследовательских занятий в детском саду / Н. Л. Паршукова // 
Дошкольная педагогика. – 2006. – № 1.
7.
 
Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника 
приобретать знания / А.И. Савенков. – Ярославль.: Академия развития, 
2003. 
 
 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 
Киселева Т.А. Волкова А.В. 
Школа – детский сад № 26, г. Петропавловск 
 
Преемственность между дошкольным и начальным образованием 
актуальна во все времена. И не случайно в настоящее время необходимость 
сохранения преемственности относится к числу важнейших приоритетов 
развития образования в Казахстане. 
Организация системы преемственности ступеней образования на 
сегодняшний день имеет больше вопросов, нежели ответов на них. 
Нарушилась преемственность учебных программ, учебников, появилось 
много программ по учебным и образовательным дисциплинам и 
развивающим нетрадиционным авторским курсам. В основном, это явление 
расценивается как положительное, но оно порождает много проблем. 
Преемственность дошкольного и начального образования — одна из 
сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования. Много лет 
она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления 
образования, педагогов, родителей. Ключевыми являются противоречия 
между ведущими линиями воспитания и обучения детей дошкольного и 
младшего школьного возраста.
Преемственность дошкольного и начального общего школьного 
образования возможна только при условии стыковки программ и обучающих 
методик.
Детский сад и школа – два смежных звена в системе образования. 
Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный 
процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические 
цели для каждого возрастного периода. 
Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на 
требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые 
необходимы для дальнейшего обучения в школе. 
А преемственность с позиции школы в свою очередь – это опора на те 
знания, умения и навыки, которые имеются у ребёнка, пройденное и 
усвоенное осмысливается на более высоком уровне. 

45 
В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного 
и начального школьного образования сегодня выделяют: 
-состояние здоровья и физическое развитие детей; 
-уровень развития их познавательной активности, как необходимого 
компонента учебной деятельности; 
-умственные и нравственные способности детей; 
-сформированность их творческого воображения, как направления 
интеллектуального и личностного развития; 
-развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми 
и сверстниками. 
Ключевым моментом в реализации преемственности является 
определение готовности ребенка к обучению в школе. 
Подготовка детей к школе – была, есть и будет одной из актуальных 
проблем образования. 
Проблема заключается в том, что подход учителей и родителей к 
понятию «готовность к школе» различается. Родители считают, что если они 
научат детей считать и писать до школы, то это и будет залогом их успешной 
учёбы. Однако, согласно многочисленным исследованиям педагогов-
психологов, «правильная» подготовка должна быть сосредоточена на 
игровой 
деятельности, 
физическом 
и 
психологическом 
развитии 
дошкольника. Но самым важным условием успешного обучения в школе 
является наличие у ребёнка соответствующих мотивов обучения: отношение 
к учёбе, как к важному, общественно-значимому делу, стремление к 
приобретению знаний, интерес к определённым учебным предметам. Только 
наличие достаточно устойчивых и сильных мотивов может побудить ребёнка 
к добросовестному и систематическому выполнению обязанностей, которые 
налагает на него школа. 
Не секрет, что современное дошкольное образование имеет ряд 
серьезных проблем. Пожалуй, главной проблемой сегодня оказалась нехватка 
мест в существующих муниципальных детских садах. Нередко очередь 
растягивается на года. В некоторой мере улучшает ситуацию наличие 
центров дошкольного образования и частных детских садов. Но глобальным 
образом они решить проблему не могут. 
Проблемы преемственности детского сада и школы. 
Одной из проблем является выбор школы для обучения ребенка и выбор 
программы 
обучения. 
Среди 
сегодняшнего 
разнообразия 
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, которые предлагают широкий 
спектр образовательных услуг, множество программ, определится родителям 
с выбором очень непросто. Ведь необходимо учитывать особенности 
психики и физическое состояние ребенка, специфику предлагаемых 
программ, личностные качества будущего учителя и многое другое.
В процессе четырехлетнего психологического сопровождения ребенка в 
детском саду уже определился его психологический портрет, который, как 
потом оказывается, никому не нужен, нигде не учитывается. И при переходе 

46 
в начальную школу ребенок опять неоднократно обследуется. Упущенное 
время «работает» против него, а возможные проблемы, затянувшаяся 
адаптация, потеря любознательности, проблемы взаимоотношений в 
коллективе сверстников, проблемы в общении с взрослыми, ведут к 
неуспешности в последующем обучении.
Непосредственный контакт педагогов детского сада и школы, встречи 
родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными 
программами до поступления ребенка в школу, помогут определиться с 
выбором школы и предотвратить возможные негативные последствия. 
Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребенка к 
школьному обучению, особенно гимназий и лицеев. 
При поступлении в такую школу требуется, чтобы ребенок бегло читал, 
оперировал цифрами в пределах ста и многое другое. Отсюда и потребность 
родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребенка 
без учета его индивидуальных особенностей. Хорошим считается детский 
сад, из которого дети переходят в «элитную» школу. И приходится 
содержание дошкольного образования выстраивать в «школьной» логике — 
практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, 
чтению, усложненной математике, вместо развития познавательных 
процессов. Игра и другие специфичные для этого возраста виды 
деятельности вытесняются поурочными занятиями. Повышенные нагрузки, 
переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, 
потеря интереса к учебе, отсутствие творческого начала провоцируют 
неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному 
образованию. Сотрудничество психологов детских садов и школ по проблеме 
преемственности, формирование у педагогов понимания значимости 
процесса развития ребенка, а не накопление знаний, поможет исправить эту 
негативную практику, сохранить здоровье детей, не ущемляя законное право 
ребенка на образование. 
Также нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования 
игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена 
основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации детей. В 
психологии дошкольников и младших школьников много общего, и 
приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать 
игра, она по-прежнему значима и актуальна. 
Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та или иная 
деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике. 
Использование игровых технологий в первых классах способствует 
облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.
Работа по преемственности дает возможность совместно с педагогом-
психологом школы разработать ряд мероприятий для учителей начальных 
классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению 
основных приемов в работе, характерных данному возрастному периоду. 

47 
Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за 
недостаточного количества специалистов-психологов в образовательном 
учреждении. Эти и некоторые другие проблемы предстоит решить нам в 
аспекте психологической преемственности непрерывного образования. 
Механизмом решения данной проблемы является последовательное 
выполнение следующих этапов: 
-составление проекта совместной деятельности по обеспечению 
преемственности; 
-проведение таких мероприятий, как: «День открытых дверей», «День 
Знаний», совместные праздники и т. д.; 
-работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе 
(диагностика и коррекция развития детей); 
-проведение ППК, с участием специалистов детского сада и школы; 
-планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе; 
-проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе. 
Все это планируется образовательными учреждениями, но претворяется 
ли это в действительности? 
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является 
создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и 
школьные годы.
Есть три основных направления обеспечения преемственности между 
дошкольным и школьным образованием, а именно: 
1.Методическая работа. 
2.Работа с родителями. 
3.Работа с детьми. 
Согласованная и дружная работа педагогов и всех специалистов ДОУ с 
учителями школы позволит оценить адаптацию выпускников дошкольных 
учреждений, поговорить о каждом ребенке, постараться помочь ему, 
основываясь на данных наблюдений, проведенных за ним еще в детском саду. 
Такое сотрудничество ради детей позволит добиться положительных 
результатов в работе. 
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном 
взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно 
дети. 

жүктеу/скачать 12,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: