Список литературы
3.
https://cyberleninka.ru/viewer_images/17654244/f/3.png
4.
Алехина С.В. отв.ред. Инклюзивное образование: практика,
исследования, методологи: сборник материалов II Международной
научно-практической конференции - Буки Веди, 2013
5.
Сиротюк А. Л. «Росток» условия и методика развития ребенка - ТЦ
Сфера 2009
6.
Маркова А.К. Психология профессионализма - М.: Международный
гуманитарный фонд «Знание», 1996
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Уварова Е.М., Лоскутова Г.А.
(ГККП я/с «Солнышко», г. Петропавловск)
Мақалада көрудің бұзылуынан туындаған дамуында кемшіліктердің
орнын толтыру, жеңу немесе жою процестерінің, көру қабылдауын
белсендіруге және дамытуға бағытталған түзету-компенсаторлық және
психологиялық-педагогикалық әдістер мен тәсілдер, құралдар мен жұмыс
түрлері жүйесі ұсынылған.
В статье представлена система коррекционно-компенсаторных и
психолого-педагогических методов и приёмов, средств и форм работы,
направленных на активизацию и развитие зрительного восприятия,
процессов компенсации, преодоления или устранения недостатков в
развитии, вызванных нарушением зрения.
Коррекция, зрительные нагрузки, здоровьесберегающие технологии,
плеоптозоны, острота зрения.
В настоящее время постоянно увеличивается количество детей с
отклонениями в развитии, в том числе и детей с нарушением зрения. В
Казахстане ежегодно один из тысячи детей рождается с патологией зрения.
Практически у каждого третьего ребёнка с нарушением зрения можно
наблюдать проявление сопутствующих дефектов.
Обучение детей со специальными нуждами и потребностями
включено в единую государственную систему образования Республики
Казахстан.
Многообразие форм зрительной патологии и вызванных ею
вторичных отклонений требуют создания условий для образовательной
деятельности каждому ребёнку, индивидуально – дифференцированного
подхода с учётом его потребностей и резервных возможностей,
ориентации содержания образования на психофизические особенности
развития данной категории дошкольников.[1.cтр.72]
Одной из форм создания таких условий являются специальные
дошкольные организации для детей с нарушением зрения, в которых
ребёнок может получить интенсивное комплексное лечение в сочетании с
рационально
построенным
педагогическим
процессом,
предусматривающим коррекционно – развивающую работу с учётом
нарушений зрительного анализатора.[2.стр.64]
В нашем городе это две специальные группы для детей с нарушением
зрения в детском саду «Солнышко». Их посещает 24 дошкольника в
возрасте от 3 до 6 лет. Наиболее распространённой формой глазной
аномалии являются амблиопия (понижение зрения вблизь и вдаль),
гиперметропия (дальнозоркость), сходящееся и расходящееся косоглазие.
Есть дети с диагнозами: врождённая катаракта, атрофия ДЗН, пигментная
дистрофия сетчатки, посттравматическая ретинопатия, т. е. дети –
инвалиды, имеющие глубокое слабовидение.
В нашем учреждении с детьми работают воспитатели, владеющие
методиками воспитания и обучения детей с патологией зрения, учитель-
логопед, педагог-психолог. Медсестра-ортоптистка проводит проверку
остроты зрения, выполняет лечебные процедуры, лечение на аппарате
«синаптофор», который предназначен для диагностики и лечения
косоглазия
Педагогами
детского
сада
разработана
система
коррекционно – педагогической работы, направленная на всестороннее
развитие ребёнка, овладение необходимыми знаниями, умениями и
навыками при помощи особых методов и приёмов коррекции и
компенсации зрительной недостаточности. Одним из положений,
необходимых для реализации коррекционно – развивающей работы с
такими детьми, является наличие у педагогов детского сада необходимых
знаний
в
области
офтальмологии,
тифлопедагогики,
владение
соответствующими приёмами обучения, применение специальных средств
наглядности.[3.стр.24],[4.стр.248]
Объединение лечебно – воспитательного и коррекционно –
педагогического процессов является основным принципом работы
специальных групп. Это позволяет быстрее восстанавливать зрительные
функции, а также обеспечивает полноценное развитие детей и подготовку
к обучению в школе. Эти процессы взаимосвязаны:
Воспитатели работают в тесном контакте с логопедом, психологом,
медсестрой
–
ортоптисткой.
На
каждом
занятии,
помимо
общеобразовательных,
решаются
и
коррекционные
задачи,
предполагающие
включение
в
работу
сохранных
анализаторов
(тактильного, слухового, вкусового, обонятельного).
Учитываются
индивидуальные
особенности
и
зрительные
возможности каждого ребёнка. Воспитатели делят детей на подгруппы,
изучают медицинскую информацию о зрительной патологии каждого
ребёнка, этапах лечения, зрительной нагрузке.
Используют специальные методы и приёмы коррекции и компенсации
зрительной недостаточности. Педагоги планируют и проводят с детьми
специальные коррекционные игры и упражнения для развития, тренировки
зрительных функций, мелкой моторики и ориентировке в пространстве по
семи режимам зрительных нагрузок.
Каждому ребёнку подбирается наглядный материал соответствующей
величины, интенсивности окраски и объёмности.
При
проведении
организованной учебной деятельности используются натуральные
предметы, муляжи, специальные наборы игрушек для тактильного
опознавания, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слов
и предложений, звучащие игрушки.
Посадка осуществляется по окклюзии (ребёнок сидит слева, если
окклюзия на левом глазу, справа, если на правом). Формы работы
чередуются таким образом, чтобы обеспечить постоянное переключение с
ближнего зрения на дальнее.
Педагоги при проведении организованной учебной деятельности
соблюдают ограничения зрительной нагрузки (дети с амблиопией и
косоглазием 15 – 20 минут, слабовидящие 7 – 10 минут).
Плоскость рабочей поверхности должна быть горизонтальной при
расходящемся косоглазии и вертикальной - при сходящемся. Поэтому
педагоги используют подставки для книг и фланелеграфы.
В работе успешно используются элементы здоровьесберегающей
технологии В.Ф. Базарного («технология раскрепощённого развития»):
Специальные офтальмотренажёры (схемы зрительных траекторий),
которые помогают улучшить зрение. На листах ватмана изображены
цветные фигуры: овал, восьмёрка, волна, спираль, ромб. Плакаты
помещаются в любом удобном месте: над доской, на боковой стене – и
предлагается детям «походить», а затем и «побегать» глазами по линиям.
Организованная учебная деятельность проводится в режиме смены
динамических поз. Часть занятия дети проводят стоя: они могут слушать,
рассматривать отдалённые предметы. Часть занятия проводят сидя за
столом, сидя и лёжа на полу. Тем самым укрепляется позвоночник,
формируется осанка, облегчается зрительное восприятие, предупреждается
сильное напряжение и утомление детей.
Зрительно – пространственная активность: детям предлагается найти
зрительный материал в пространстве группы. Это могут быть отгадки
загадок, слова с заданными звуками и др. В каждую организованную
учебную деятельность обязательно включаются физкультминутки для
снятия общего утомления и зрительные гимнастики для снятия утомления
и расслабления глазных мышц, для улучшения координации движения
глаз, массаж глаз.
Создаются необходимые условия для проведения организованной
учебной деятельности: дополнительное освещение; расположение
наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии;
- использование специальной наглядности с учётом зрительной
патологии;
- для каждого ребёнка определённое место на занятии.
В каждой группе выделены плеоптозоны по семи зрительным
нагрузкам. Различные зоны и уголки позволяют каждому ребёнку найти
место, удобное для игр и комфортное с точки зрения его эмоционального
состояния. Также в группах имеются специальные зрительные ориентиры,
помогающие ребёнку ориентироваться в пространстве.
Нашими педагогами разработаны и изготовлены игры, развивающие
бинокулярное зрение, зрительное восприятие детей. На
каждом
этапе
лечения на коррекционных занятиях используется соответствующий
дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения.
В период плеоптического лечения включаются в занятия игры и
задания, в которых дети учатся выделять с помощью зрения цвет, форму,
величину предметов и изображений; задания, связанные с обводкой по
контуру через кальку, упражнения с мозайкой.
В период ортоптического лечения с детьми проводятся упражнения по
подготовке к лечению на синаптофоре, упражнения, закрепляющие
результаты лечения на этом аппарате. С этой целью детей учат
накладывать одно изображение на другое, подбирать цветное изображение
к контурному или силуэтному, точно совмещая их.
На этапе стереоскопического лечения проводятся игры и упражнения
на зрительное соизмерение величины предметов, определение их
удалённости, расстояния между ними.
Широко используется методика развития зрительно – вербальных
функций у детей 5 – 7 лет по Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой:
идентификация
зрительных
изображений;
нахождение
различий;
опознание формы предмета; перцептивное моделирование; недостающие
и лишние детали; изображения в шуме; наложенные изображения.[5.
стр.116-123 ]
Метка на стекле (по Аветисову) позволяет тренировать глазные
мышцы, сокращения мышц хрусталика, способствует профилактике
близорукости.
Использование данной методики позволяет более успешно решать
коррекционные задачи по формированию зрительно-предметного
восприятия и словаря, что является важной составляющей развития
дошкольника с нарушением зрения и речи.
Используются
такие
нетрадиционные
технологии,
как
биоэнергопластика (совместные движения артикуляционного аппарата и
кистей рук), кинезиология (синхронные движения кистей рук), Су-Джок
терапия (воздействие на биологически активные точки кистей рук). [6.стр.
92-94 , [7.стр. 36-38]
Ежедневно после сна проводится «коррекционный час»:
- упражнения на координацию речи с движением;
- гимнастика для глаз, направленная на снятие общего утомления,
расслабления зрительной системы, улучшение циркуляции крови в органах
зрения, тренировку аккомодационных, укрепление глазодвигательных
мышц;
- настольные игры по зрительным нагрузкам;
- работа в коррекционных тетрадях.
Большое внимание уделяется подготовке детей к проверке остроты
зрения, а также формированию у дошкольников осознанного
положительного отношения к ношению очков, окклюзий и аппаратному
лечению.
При проведении коррекционно-педагогической работы с детьми с
нарушением зрения соблюдаются следующие условия:
1. Команда специалистов (воспитатель, логопед, психолог,
медработник) по результатам психолого-педагогического обследования
разрабатывает индивидуальные развивающие программы коррекционного
обучения.
2. Соблюдается личностно-ориентированный подход к детям с учётом
возрастных особенностей, темпа развития, индивидуальных возможностей,
уровня зрительного восприятия (состояние зрительной функции, характер
глазной патологии, острота зрения), вторичных отклонений и общего
уровня физического, психического и умственного развития.
3. Приступая к работе, вырабатывается система коррекционно-
компенсаторных и психолого-педагогических методов и приёмов, средств
и форм работы, направленных на активизацию и развитие зрительного
восприятия, процессов компенсации, преодоления или устранения
недостатков в развитии, вызванных нарушением зрения.
Основные методы: игровой и метод практических действий. Они
наиболее эффективны для коррекции первичных и вторичных отклонений
в развитии детей с нарушениями зрения.
Вспомогательные методы: глазная, дыхательная, пальчиковая
гимнастики,
психогимнастика,
логоритмика,
физкультминутки,
упражнения, способствующие улучшению кровоснабжения органов
зрения.
4.
Коррекционно-педагогический
процесс
организуется
на
полисенсорной основе, что означает обучение познанию окружающего
мира и совершенствованию навыков ориентировки в нём с помощью
развития нарушенного зрения и сохранных анализаторов: тактильного,
слухового, двигательного, вкусового, обонятельного.
Регулярно проводимые мониторинги говорят о том, что
использование различных приёмов и методов, современных методик
позволяет добиваться положительной динамики в коррекционно-
развивающей работе.
Дети с нарушением зрения, воспитывающиеся в нашем детском саду,
значительно лучше подготовлены к школе, чем те, кто воспитывается в
условиях семьи. У них есть необходимые навыки в самообслуживании, в
различных видах игровой и учебной деятельности, у них сформирована
связная речь. Дети имеют опыт общения со своими сверстниками и
взрослыми.
Сформированные у детей умения и навыки позволяют им
успешно адаптироваться к новым условиям, положительно сказываться на
их дальнейшей учебной деятельности.
|