187
совместные действия взрослых будут невозможны. Скорее всего,
родители
начнут жалеть своего ребёнка, вынужденного общаться с таким «плохим»
воспитателем.
Поэтому внешняя цель первого этапа взаимодействия педагога с
родителями — «перестановка акцентов», а внутренняя — установление
доверительных отношений с родителями.
Второй и третий этапы установления доверительно-деловых
контактов
с родителями показывают, насколько условным является выделение
интерактивной, коммуникативной и перцептивной сторон общения.
Вступление в
контакт, установление взаимоотношений, налаживание
взаимодействия невозможно без обмена информацией, т.е. интерактивная
сторона тесно переплетается с коммуникативной.
На втором этапе установления доверительно-деловых контактов
педагог может передать родителям те неожиданные или интересные знания о
ребенке, которые не могли быть ими получены в семье (например, данные
социометрического исследования о положении ребенка в группе сверстников
или особенности элементов учебной деятельности, которые формируются у
ребенка на занятиях). При этом педагог доверительно сообщает родителям о
своих затруднениях и советуется с ними, как поступить.
Помимо внешней
цели — знакомства родителей с особенностями ребенка, проявляющимися в
отличающейся от семьи социальной среде, — существует внутренняя цель:
сформировать у родителей установку на сотрудничество.
На третьем этапе взрослые меняются ролями. Педагог знакомится с
проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребенка. В этом случае
у них возникнет потребность поделиться с воспитателем сведениями о
проявлении не только положительных, но
и отрицательных сторон
индивидуальности ребенка. Внешней целью этого этапа является
предоставление возможности родителям проявить свою готовность к
сотрудничеству, внутренней — вызвать потребность в исследовании ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: