саралау, корытындылау шсбсрлігін игеруінс, ә) агзалардың жскс-
жскс бөліктеріне мән бере отырып, осы үдерістер бір түтас ағзада
болатындығына корытыиды жасап түжырымдау керек.
Окушының білім сапасыиын жоғары болуы табиғаттағы тірі
ағзалардыц күрылысы меи кызметтерін салыстырып, түжырым
жасау шебсрлігіне де байланысты.
Көп жағдайда мсктеп окушыларының теориялык білімін
тожірибеде іскс асыра алмауының бір себебі зертханалық, тәжіри-
белік шеберлігінің темендігінен, өйткені окушыныц тиісті дең-
гейдс тәжірибелік ептілігін дамытуға аса көңіл аударылмайды.
Мысалы, өсімдіктің, жаиуардың түрлерін анықтау жағынан ка-
рапайым тәжірибелер жасау, табиғат аясында бақылаулар өткізу,
т.б. Сондыктан окытушы оку-тәрбие жүмысын аткару барысында
оқушының тәжірибелік шсберлігін шыцдауға көңіл болуі ксрск.
Окушының тәжірибслік шеберлігін дамытуды ағымдағы білі-
мін бақылау кезінде е.мес, қорытынды білімін тексеру барысыида
да тексеру керек. Соидыктан мүндай бақылауды белгілі бір жүйе-
мен үздіксіз бакылауға алғанда ғана жақсы нотижеге жетуге болады.
Тағы да бір көңіл аударарлык мәселелердін бірі - окушылар-
дың окулык пен ғылыми-шығармашылық әдебиеттермен жүмыс
істеу кабілеті. Оқушылар көп жағдайда окулықты үкыпсыз окып,
окығандарын еске сактай алмай, оның ішінен ең ксрегін боліп
алмайды. Осыған орай, оқушыларды әдсбиеттермеп жүмыс іс-
теуге үйрету керск.
Окушының білімін анықтауда негізгі үғымдармен, заңдылық-
тармен, теориялык фактілермен шсктеліп кана қоймай, оку іс-
әрекеттерінің түрлерін қалыптастыра отырып, иителлектуалды
деңгейін дамыту.
Достарыңызбен бөлісу: