64
технологий» и содержательному типу знания «Физические системы». На
личностном уровне она может быть связана с работой бытовых электрических
приборов, принципом действия плавкого предохранителя или солевой грелки. На
местном/национальном
уровне
–
с
принципом
действия
ветряного
электрогенератора или использованием энергосберегающих крыш домов. На
глобальном уровне – с использованием в технике реактивного принципа
движения (или закона сохранения импульса) или способом получения энергии в
результате расщепления атомного ядра.
Контекст – очень важное условие того, чтобы данное учебное задание
можно было считать заданием на естественнонаучную грамотность. Ведь ЕНГ
(как и другие виды функциональной грамотности) как раз и предполагает
способность применить знания в реальной ситуации, а не в рафинированных
абстрактных условиях. На последнее рассчитаны задания (задачи) другого типа.
Другое дело, что сам перечень контекстов может отличаться от того, что
предлагается в PISA.
Именно наличие контекста, в который помещена проблемная ситуация, дает
ответ на вопрос,
зачем
может понадобиться то или иное естественнонаучное
знание. Задания (задачи) вне контекста оставляют этот вопрос открытым, что
делает бессмысленным для многих учеников приложение усилий к таким задачам.
Между тем преобразовать типовое,
бесконтекстное
, задание в
контекстное
иногда не очень сложно. Приведем пример. Вот одно из типичных заданий по
физике, которое можно найти в задачниках или материалах государственной
аттестации:
Два сплошных шара одинакового объема, алюминиевый (1) и медный (2), падают с
одинаковой высоты из состояния покоя. Сопротивление воздуха пренебрежимо мало. Сравните
кинетические энергии
Достарыңызбен бөлісу: