Òàáëèöà 1. Ñðàâíåíèå ïîíèìàíèÿ êà÷åñòâà â ôèëîñîôèè è

 № 4, 2001 г.
17
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА
«ДШ»
16
№ 4, 2001 г.
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА
«ДШ»
равлением вообще, а социальным управлением, той его сферой, ко*
торая касается управления социальными системами различного
уровня и прежде всего социальными организациями, одной из кото*
рых является общеобразовательная школа. Поэтому выработка на*
учного понятия об управлении социальной организацией, есте*
ственно, должна выявить специфические существенные признаки,
присущие именно организационному управлению и вытекающие из
главных характеристик социальной организации.
Социальная организация — это группа, сообщество людей, объе*
диненных (или объединившихся) для удовлетворения определенных
потребностей, отстаивания интересов и ценностей, достижения це*
лей посредством совместной деятельности и общения.
Одно из основных назначений управления социальной организа*
цией состоит в том, чтобы придавать совместной деятельности лю*
дей целенаправленность и организованность для достижения опре*
деленных результатов.
Хорошее, высококачественное управление школой прежде всего
должно отвечать своему понятию, быть прежде всего управлением,
а не чем*то иным. Чтобы лучше отличать научное понимание управ*
ления от житейского и избегать негативных практических послед*
ствий их смешивания, рассмотрим наиболее распространенные не*
корректные толкования управления.
Среди нежелательных для развития профессионального мышле*
ния и практики внутришкольного управления характеристик житейс*
кого толкования управления, их недостатков можно назвать необос*
нованное расширение понятия об управлении, его сужение (ограни*
чение), искажение смысла управления, утрату его существенных при*
знаков или принятие несущественных признаков за существенные.
Рассмотрим их несколько подробнее.

жүктеу/скачать 0,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: