1 библиотека журнала «ДШ» Библиотека журнала
Íåîáîñíîâàííûå ñóæåíèÿ, îãðàíè÷åíèÿ
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
moiseev-09
| Íåîáîñíîâàííûå ñóæåíèÿ, îãðàíè÷åíèÿ
ïîíÿòèÿ îá óïðàâëåíèè 1. Для обыденного сознания характерно отнесение к управлению толь* ко прямых управленческих воздействий на объект, прямое вмешатель* ство в объект. Иными словами, управление как система, обеспечиваю* щая жизнедеятельность и общий успех организации, сводится к регу* лированию (которое действительно является важной и необходимой, но далеко не достаточной для его полного понимания составляющей управления). Здесь мы имеем дело с принятием не самого существен* ного признака управления — прямого управленческого воздействия на объект — за самый существенный (каковым является, скорее, реаль* ный вклад в желаемое состояние управляемого объекта). При таком понимании и анализ, и планирование, и оценка работы в дения управления является необоснованное расширение смысла уп* равления: в обыденном языке управлением (и вполне справедливо) называют и управление (вождение) транспортным средством (от ло* шади до самолета и космического корабля), и управление любыми ин* струментами, станками, и управление собственным состоянием, собой. С научной же точки зрения здесь отсутствуют наиболее существенные признаки социального управления — управление другими людьми, их совместной деятельностью, коллективом. И хотя управление собой (так называемый самоменеджмент) рассматривается некоторыми как часть управления, строго говоря, к предмету социального управления и уп* равления школой оно имеет достаточно отдаленное отношение (толь* ко в плане создания управленцем, работающим над собой, условий ус* пешности управленческой деятельности). Слесарь, шофер, оператор ЭВМ, любой человек, занимающийся самосовершенствованием, управ* ляет в житейском понимании и не занимается управлением в понима* нии науки об управлении организацией. 2. Житейские толкования управления, как правило, не отличают уп* равление как сознательную, целеустремленную, специально организу* емую людьми*субъектами деятельность от более широкого понятия де* терминации, обусловленности хода событий любыми факторами, к ко* торым, наряду с собственно управлением, относятся и объективные за* коны, и процессы стихийной саморегуляции и т.д. Этому иногда спо* собствует то, что в научных текстах часто говорится об объективных законах и закономерностях, управляющих определенным классом яв* лений, о фирмах, управляемых законами рынка, но не подчеркивается, что речь идет о совсем другом смысле управления. Здесь расширитель* ное толкование вызвано потерей другого существенного для управле* ния школой признака — наличия сознательного субъекта, потерей по* нимания управления как сознательной деятельности людей. 3. Третьим очень распространенным примером необоснованного и некорректного расширения понимания управления в житейской трактовке является отнесение к управлению всей внутришкольной деятельности, выходящей за рамки учебно*воспитательного процес* са. При этом в состав управления включается вся вспомогательная ресурсообеспечивающая деятельность, требующая своей, особой специализации, но совершенно иной, чем деятельность по управле* нию школой. Этот подход не только обедняет реальное многообра* |