— не до конца рыночный характер школы и ее жизнедеятель
ности, даже при неизбежной включенности ее в систему рыноч
ных отношений (эта особенность отнюдь не является недостатком
школы или признаком ее ущербности на фоне рыночных, коммер*
ческих структур — с моральной точки зрения это, скорее, может быть
преимуществом, хотя и создает для школ много проблем, особенно
в момент становления рыночной экономики);
— отсутствие специфических объективных и быстродействую
щих рыночных индикаторов успеха, стимулов, рычагов, механиз
мов (так, если рыночные структуры не развиваются, то они в условиях
конкуренции обязательно потерпят неудачу, а у школ такой явной и про*
стой связи между инновациями и выживанием не просматривается,
поэтому осуществление нововведений требует иной мотивации);
— наличие особенного множества клиентов и заказчиков с про*
тиворечивыми и не всегда ясными требованиями к школе, образо*
ванию и ожиданиями от них;
— особая сложность точного и удовлетворяющего всех заказ
чиков целеполагания (в том числе из*за сложности выбора тех групп
клиентов, чьи потребности должны считаться первоочередными: лич*
ность, семья, общество, государство);
— относительно слабые возможности формализации работы,
использования строгих объективных количественных оценок ее
результативности;
— относительно небольшие масштабы организации (даже в
очень крупных школах редко бывает свыше двух тысяч учащихся);
— сильная (как у всех бюджетных организаций) зависимость
от внешней среды и сравнительно ограниченные возможности
влияния на среду;
— невозможность изза сложностей измерения и оценки трудо
вого вклада каждого работника, подразделений и подсистем шко
лы в общие результаты установления рациональной зависимости
Достарыңызбен бөлісу: |
