Трудность выявления вклада системы управления в общие ре
зультаты жизнедеятельности школы. По сравнению с производ*
ственными организациями (где есть множество объективных пока*
зателей оценки работы, связываемых именно с усилиями управляю*
щих, а не рядовых работников) в школе большинство важных резуль*
татов могут быть отнесены на счет как управленцев, так и педагогов.
Относительная ограниченность финансовых и материальных
— невозможность развития организации методом наращива
ния объемов выпускаемой продукции, необходимость каче
ственного характера изменений (стратегия развития вместо стра*
тегии экстенсивного роста);
— ограниченные возможности или полная невозможность сме
ны “рыночной ниши” или отрасли — в отличие от многих производ*
ственных компаний, которые могут переносить производство из од*
ной отрасли промышленности в другую, осуществлять многоотрасле*
вую диверсификацию своей деятельности, школа всегда или занима*
ется образовательной деятельностью, или перестает быть школой;
— привязанность “производства” к определенной территории;
— традиционно высокий уровень специализации и професси
ональной подготовки основного (педагогического) персонала
при меньшем уровне специализации и профессионализма в
обеспечивающей и управленческой деятельности;
— невысокий (при традиционной класснопредметноурочной
организации образования) уровень кооперации педагогов, тре
бующий от системы управления особых усилий по координа
ции и интеграции педагогических коллективов;
— особенно высокая социальная ответственность и т.д.
Назовем и охарактеризуем некоторые вытекающие отсюда специ*
фические свойства внутришкольного управления, которые полезно
учитывать при их анализе.
Традиционно небольшая численность администрации, аппара
та управления. Только в самое последнее время в крупных школах с
вариативным образованием и наличием множества моделей и обра*
зовательных потоков учащихся стали создаваться дополнительные
должностные посты для управляющих, но и это в условиях кризиса в
нашей стране сопровождается весьма сдержанным отношением фи*
нансовых органов. Эта особенность на фоне реального объективного
усложнения и роста управленческих усилий чревата либо все большей
перегрузкой отдельных менеджеров, либо необходимостью привле*
чения к управлению школой “рядовых” членов коллектива, развития
общественной составляющей во внутришкольном управлении.
Достарыңызбен бөлісу: |
