Относительно слабая специализация и профессионализация

 № 4, 2001 г.
73
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА
«ДШ»
72
№ 4, 2001 г.
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА
«ДШ»
де всего для получения определенных нужных им искомых характерис*
тик. Получение таких характеристик, как правило, требует взаимодей*
ствия определенным образом отобранных, построенных и связанных
элементов системы. С точки зрения системного подхода характерис*
тики, не присущие отдельным элементам систем и порождаемые (как
правило, сознательно, преднамеренно) именно их определенным вза*
имодействием, называются системными (интегративными, холис
тическими, эмерджентными, синергетическими) качествами.
Итак, для того, чтобы быть успешными, системы управления должны
над своими прирожденными характеристиками надстроить целый ком*
плекс специально проектируемых системных качеств.
Именно системными качествами, интегративными характеристиками
внутришкольного управления являются результаты и продукты этих си*
стем как целого. Общее качество системы управления — важнейший
показатель ее успешности — можно представить себе как совокупность
наиболее важных частных качеств, способных удовлетворить потреб*
ности объекта управления, всех клиентов и пользователей управления.
Системные (интегративные) качества можно выделить и для каж*
дого крупного аспекта внутришкольного управления:
— качества строения системы;
— качества внешнего и внутреннего функционирования системы;
— качества развития.
Эти интегративные качества могут быть выражены с помощью кон*
кретных свойств. Для обеспечения качества внутришкольного управ*
ления вопрос о главных интегративных свойствах является, пожалуй,
одним из самых главных. Дело в том, что именно эти качества лежат
в основе выделения различных типов систем управления.
Системные качества (причем не всегда положительные) порождают*
ся любыми системами внутришкольного управления. Вопрос в том, ка*
кие это качества, являются они следствием случая, стечения обстоя*
тельств или продуктом реализации в конкретных обстоятельствах спе*
циально продуманного плана? Ясно, что обеспечение качества внутри*
школьного управления идет по пути сознательного “встраивания” в уп*
равляющие системы и управленческую деятельность желаемых систем*
ных качеств. При анализе же действующих систем крайне важно выя*
вить характер имеющихся свойств этих систем. Придание зрелой сис*
теме определенных системных качеств задает общую направленность
построению и функционированию всей системы управления.

жүктеу/скачать 0,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: