Третий метод
Студенты делятся на две группы – отсутствующие на прошлом
занятии и студенты, присутствующие на занятии. Последняя группа
разделяется на две подгруппы: 1) обучающиеся, выступающие в роли
педагогов; 2) обучающиеся, которые готовят вопросы по теме.
Студенты-педагоги объясняют тему отсутствующим на прошлом
занятии. После этого студенты пытаются пересказывать тему. Вторая
группа задает вопросы.
Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер
122
РЕФЛЕКСИЯ
Образованный – это тот, кто знает,
где найти то, что он не знает.
Д.Симмер
Один из принципов развивающего обучения – принцип
активности и сознательности. Обучающийся может быть активен
только когда осознает цель обучения, его необходимость, если каждое
его действие является осознанным и понятным. Обязательным
условием создания развивающей среды в процессе преподавания
экономических дисциплин является этап рефлексии. Понятие
«рефлексия» происходит от латинского слова reflexio – обращение
назад.
Рефлексия –
форма теоретической деятельности человека,
направленная на осмысление своих действий и их законов;
деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного
мира человека. Таким образом, под рефлексией, в широком смысле,
принято понимать самоанализ.
Психологическая рефлексия существенно отличается от
рефлексии, о которой принято говорить в педагогике.
В педагогике
под рефлексией
понимают, прежде всего, самоанализ учебной
деятельности и ее результатов.
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие
функции:
проектировочная (проектирование и моделирование деятель-
ности участников педагогического процесса);
организаторская (организация наиболее эффективных спосо-
бов взаимодействия в совместной деятельности);
Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер
123
коммуникативная (как условие продуктивного общения уча-
стников педагогического процесса);
смыслотворческая (формирование осмысленности деятель-
ности и взаимодействия);
мотивационная (определение направленности совместной
деятельности участников педагогического процесса на результат);
коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии
и деятельности).
Вопреки
общепринятой
практике,
рефлексию
можно
осуществлять не только в конце занятия, но и на любом этапе занятия.
Рефлексия направлена на осознание изученного на занятии
материала, на закрепление знаний, на определение недостатков в
знаниях и т. д. Цель рефлексии – не просто уйти с занятия с
зафиксированным результатом, а выстраивание смысловых цепочек,
систематизирование знаний и личностное понимание этих знаний,
формирование мотивации к самообучению и т. д.
Все, что делается на занятии по организации рефлексивной
деятельности – не
самоцель, а подготовка к сознательной внутренней
рефлексии. Однако процесс рефлексии должен быть многогранным,
так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя,
но и окружающими. Таким образом, рефлексия на занятии – это
совместная деятельность студентов и преподавателя, позволяющая
совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность
каждого студента.
Эффективность проведение рефлексии зависит от выбора
конкретных приемов самоанализа учебной деятельности. Среди
наиболее продуктивных приемов можно выделить следующие: прием
Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер
124
незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, «знаю, хочу
знать,
узнал»,
«плюс-минус-интересно» и др.
Далее
будут
охарактеризованы вышепредставленные приемы и приведены
некоторые возможные примеры. Отметим, что каждый прием
рефлексии можно проводить как в устной, так и в письменной форме в
зависимости от располагаемого у педагога времени на занятии, целей
проведения рефлексии и многого другого.
Достарыңызбен бөлісу: |