Основная образовательная Программа дошкольного образования д е и й с к т



Pdf көрінісі
бет27/137
Дата26.01.2023
өлшемі2,5 Mb.
#166544
түріПрограмма
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   137
Байланысты:
DS po Montesorri

содержательный раЗдел
ОснОвные кОнцептуальные пОлОжения и психОлОгО- 
педагОгические принципы системы мОнтессОри 
36
Принцип сенситивных периодов от рождения до школы
Сенситивные периоды роста — это периоды особой восприимчивости детей
к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального ре
-
агирования; к восприятию того или иного объекта или субъекта, поведения во
-
обще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно разви
-
вается на основе внутреннего импульса и в течение определенного небольшого 
периода времени. Сенситивные периоды длятся определенное время и прохо
-
дят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью восполь
-
зоваться ими. В то же время взрослым необходимо максимально учитывать мо
-
мент сенситивных периодов и обеспечивать условия их успешного протекания. 
Мария Монтессори выделяла пять основных сенситивных периодов
детства. 
сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет)
На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений
овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент 
первого шага, т. е. начало прямохождения. Начиная с 6 месяцев ребенок 
активно интересуется предметами и совершает разнообразные движения
с ними: внутрь — наружу, тяни — толкай и др., постепенно овладевая все 
более тонкими движениями пальцев рук. Ближе к 6 годам наблюдается 
стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладе
-
ние телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою 
крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы.
сенситивный период развития речи (от рождения до 6 лет)
2–3 года: наивысшая точка расширения словарного запаса и освоение 
фразовой речи;
3–4 года: ребенок осваивает буквы как символы звуков;
4–4,5 года: время спонтанного письма;
5–6 лет: ребенок читает без принуждения.
сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет)
Ребенок обладает всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент 
появления на свет и даже в утробе матери, но, предоставив ему с первых 
дней жизни возможность дифференцировать и развивать («утончать») 
свои чувства, мы способствуем развитию его разума. «Чувственное вос
-
приятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной 
жизни», — утверждала Мария Монтессори.
сенситивный период развития руки и интереса к мелким
предметам (от 1,2 до 6 лет)
Человека отличает от других живых существ использование руки как веду
-
щего инструмента умственного развития. Рука — тонкий сложный орган, по
-
зволяющий разуму вступить в отношения с окружающим миром. Движения 
рук и развивающаяся речь ребенка тесно связаны между собой и являются 


© ООО «Издательство «Национальное образование»
«интеллектуальными». Следуя своим наблюдениям, Мария Монтессори ис
-
пользовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста 
различные коробочки с мелкими предметами — бусинами, фишками, стер
-
женьками. Она предлагала детям действовать с ними и называть их. 
Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребен
-
ка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 
2,5–4 года.
сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет)
Природа взрастила в ребенке чувствительность к порядку, чтобы по
-
строить его внутренний разум. Мария Монтессори писала о том, что в ран
-
нем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, ориен
-
тируясь по его элементам, а в дальнейшем она завоевывает его целиком. 
Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка. 
Ребенку необходимы:
• 
порядок в окружающем пространстве / порядок положения вещей; 
• 
порядок во времени / определенный режим; 
• 
порядок во взаимоотношениях с окружающими.
сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет)
Ребенка интересуют формы поведения людей в группе, отношения со 
взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную 
речь, этикет, ярко проявляет свой характер во взаимоотношениях с други
-
ми людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой
и укладом жизни в группе, внешним ритмом, который становится внутренней 
потребностью. Происходит интенсивное впитывание культуры и религии.
Принцип актуального и ближайшего развития
Предметно-пространственная развивающая среда детского сада Монтес
-
сори содержит множество дидактических материалов, упражнения с ко
-
торыми имеют две цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на 
актуальную возможность ребенка, т. е. способность к самостоятельному 
действию. Косвенная же цель (не осознанная ребенком) работает на «зону 
его ближайшего развития» (термин Л. С. Выготского).
Принцип свободной работы детей в предметно- 
пространственной развивающей среде
Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли Марии Мон
-
тессори открыть «феномен поляризации внимания», из которого она сделала 
вывод о свободном саморазвитии детей и способах организации их работы
в предметно-пространственной развивающей среде. Создав развивающую сре
-
ду и перейдя в роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю 
полноту самостоятельной деятельности детям. Это и есть важнейшее условие 
для обретения ребенком независимости от взрослого. Независимость и само
-
стоятельность являются основой человеческого достоинства. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   137




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет