Свободная работа детей в пред-
метно-пространственной
разви-
вающей образовательной среде.
Активность детей, их познавательную,
исследовательскую,
продуктивную
и творческую деятельность в предметно-
пространственной развивающей среде
Мария Монтессори называла свободной
работой. Это понятие она отличала от
понятия «свободная игра». Среди рос
-
сийских психологов и педагогов подоб
-
ных взглядов придерживается академик
Н.Н. Поддьяков, утверждающий: «Це
-
лостность детской личности определяется поисковой деятельностью. Это
самое фундаментальное основание любой нормальной здоровой лично
-
сти, связывающее воедино все ее центральные ипостаси» (Поддьяков Н.Н.,
2010). Тем не менее дошкольник — человек играющий, и обучение вхо
-
дит в него через ворота детской игры. Свободная работа с дидактическими
материалами Монтессори все же является своеобразной детской деятель
-
ностью, похожей на игру с предметами, способствующими квазиисследо
-
вательской деятельности, характерной для детей дошкольного возраста.
Сенситивные периоды психического развития — периоды осо
-
бой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятель
-
ности, к способам эмоционального реагирования, к восприятию того или
иного объекта и субъекта окружения, поведения вообще, вплоть до того,
что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе
внутреннего импульса. Сенситивные периоды длятся определенное время
и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полно
-
стью воспользоваться ими.
Среди основных сенситивных периодов детства Мария Монтессори вы
-
деляла:
•
сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет);
•
сенситивный период развития речи (от рождения до 6 лет);
•
сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет);
•
сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам
(от 1,5 до 6 лет);
•
сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет);
•
сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет).
Сенсомотрика (от лат. sensus — «чувство, ощущение» и motor — «дви
-
гатель») — взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов дея
-
тельности. В монтессори-педагогике работа ребенка со многими дидакти
-
ческими материалами ведет одновременно к утончению сенсорных
ощущений и к запуску тех или иных движений, которые, в свою очередь,
реагируют на сенсорную информацию, контролируют и корректируют ее
и поставляют в мозг ребенка, организуя процесс мышления.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
глОССаРИй
32
© ООО «Издательство «Национальное образование»
33
2.
Достарыңызбен бөлісу: |