Основная образовательная Программа дошкольного образования д е и й с к т


Часть Программы, разрабатываемая участниками образова-



Pdf көрінісі
бет67/137
Дата26.01.2023
өлшемі2,5 Mb.
#166544
түріПрограмма
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   137
Байланысты:
DS po Montesorri

Часть Программы, разрабатываемая участниками образова-
тельных отношений, может реализовать следующие задачи:
1. Обогащать сенсорный опыт детей, включать в процесс ознакомления 
с предметами движения рук по предмету, способствовать развитию наблю
-
дательности.
2. Знакомить детей с разными техниками и материалами изобразитель
-
ной деятельности, создавать условия для их использования в творческом 
замысле.
3. Способствовать формированию умения изображать предмет в рисун
-
ке, скульптуре, конструкторских формах. 
4. Способствовать формированию представлений о разнообразии цве
-
тов и оттенков, использовать их в рисунке.
5. Знакомить с декоративным творчеством; способствовать формиро
-
ванию умения создавать узоры по мотивам народных росписей, творчески 
применять их при составлении декоративной композиции на основе того 
или иного вида народного искусства, использовать характерные для него 
элементы узора и цветовую гамму.
6. Знакомить с видами искусства (декоративно-прикладное, изобрази
-
тельное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, 
цирк), произведениями изобразительного искусства, с художниками, 
скульпторами.
7. Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; 
учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля 
содержательный раЗдел
сОдержание ОбразОвательных Областей
106
Примерные формы и приемы организации образовательного процесса
изобразительной деятельности
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей 
непосредственно
образовательная
деятельность
образовательная
деятельность
в режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
• занятия; 
• дидактические игры;
• наблюдение;
• рассматривание;
• чтение;
• обыгрывание незавер-
шенного рисунка; 
• коллективная работа;
• обучение;
• создание условий для 
выбора;
• опытно-эксперименталь-
ная деятельность;
• беседа;
• творческие задания
• наблюдение;
• рассматривание;
• беседа; 
• рассматривание
интерьера; 
• проблемные ситуации; 
• обсуждение;
• проектная деятельность;
• дизайн; 
• занимательные показы;
• индивидуальная работа; 
• тематические праздники 
и развлечения
• сюжетно-ролевые игры;
• наблюдение;
• рассматривание;
• сбор материала для 
оформления;
• экспериментирование
с материалами;
• рассматривание пред-
метов искусства
• беседа;
• рассматривание;
• наблюдение; 
• рассказы;
• экскурсии;
• чтение;
• детско-родительская 
проектная деятельность


© ООО «Издательство «Национальное образование»
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скри
-
пач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
8. Расширять представления детей об окружающей среде (оформление 
помещений, участка детского сада, парка, сквера).
9. Поддерживать стремление любоваться красотой объектов окружаю
-
щей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными 
сооружениями.
10. Поощрять стремление самостоятельно оформлять группу, участки, 
создавать выставки.
Дошкольная образовательная организация может использовать в сво
-
ей работе опыт зарубежных специалистов в области художественного вос
-
питания, например создать в детском саду художественное ателье фран
-
цузского художника Арно Штерна, которое воплощает в жизнь принципы 
Марии Монтессори, мастерскую вязания и шитья вальдорфских кукол или 
использовать опыт свободного художественного воспитания детей в дет
-
ских садах Реджио Эмилия. 
Музыкальное развитие
Основная обязательная часть Программы музыкального развития детей 
реализуется в пространстве с материалами для развития музыкальных 
способностей.
Восприятие детьми мира звуков происходит через чувственное срав
-
нение абсолютной тишины покоя с музыкой и шумами, производи
-
мыми любым движением. Упражнения в этом сравнении способствует 
утончению слуха и помогают формированию музыкальной интуиции 
ребенка. Мария Монтессори называла их «упражнениями в тишине»,
и они являются одной из составляющих музыкального воспитания в 
детском саду. 
Вторая составляющая музыкального воспитания заключается в про
-
буждении чувства ритма и «в поощрении к спокойным и координиро
-
ванным движениям тех мускулов, которые уже вибрируют в тишине 
неподвижности». «Движение по линии» в ритме и темпе музыки, «уро
-
ки тишины» и несложные песенки с движением, которые очень любят 
дети, являются обязательными ежедневными «музыкальными проце
-
дурами», которые проводятся педагогами группы. Звучание музыки 
может встречать детей по утрам, созывать на круг и использоваться как 
фон при рисовании и других видах спокойной деятельности.
В предметно-пространственной развивающей среде группы находится 
материал «Колокольчики Маккерони»; работая с ним, ребенок развивает 
свой звуковысотный слух, различая тона и полутона, подбирая звуковые 
пары. С помощью музыки — песни, танца, игры в оркестре — ребята легко 
объединяются в общий коллектив, увлеченный одним творческим делом. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   137




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет