Глава Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей студентов в профессиональной образовательной организации

19 
 
1.3 Технологии развития творческих способностей студентов в организациях 
среднего профессионального образования 
 
Своеобразные подходы к изучению творческих способностей содержатся в 
работах таких отечественных ученых, как В.С. Библер, Д.Б. Богоявленская, А.Я. 
Пономарев и др. Известным российским психологом А.И. Луку предложена 
классификация творческих способностей. 
1. Зоркость в поисках. В потоке внешних раздражителей человек обычно 
воспринимает лишь то, что укладывается в его «координационную сетку» уже 
имеющихся знаний и представлений, остальное бессознательно отбрасывает. На 
это влияют привычные структурные «клише», установки, чувства, конформность. 
Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, - нечто 
большее, чем просто наблюдательность. 
2. Способ кодирования информации нервной системой. Мозг облекает любую 
мысль в ту или иную форму; разные люди обладают неодинаковой способностью 
пользоваться кодами. Врожденные особенности мозга и условия развития в 
первые годы жизни предопределяют преимущественную склонность к 
испытанию тех или иных кодов информации. Способ кодирования накладывает 
печать на форму внешнего выражения результатов, а если, смотреть шире - на 
выбор содержательной области мышления. 
3. Способность к свертыванию мыслительных операций заключается в том, что 
длинная цепь рассуждений, понятий заменяется одной обобщающей операцией, 
тем самым мышление переходит на более высокий уровень абстрагирования, 
использования все более емких---в информационном отношении символов. 
4. Способность к переносу. Это способность применить навык, приобретенный 
при решении одной задачи, к решению другой, способность к выработке 
обобщенных стратегий. 
5. «Боковое» мышление. Способность увидеть путь к решению, используя 
постороннюю информацию и собственное мнение. 

20 
6. Цельность восприятия. Способность воспринимать действительность целиком, 
не дробя ее. В процессе творческой работы необходимо оторваться от 
логического рассмотрения фактов, чтобы попытаться вписать их в более широкие 
картины. 
7. Готовность памяти. Способность вспомнить о свойствах объекта и соотнести 
эти знания с задачей. Имеется в виду скоростной момент извлечения информации 
из памяти. 
8. Сближение понятий. Легкость ассоциирования и отдаленность ассоциируемых 
понятий, «смысловые расстояния» между ними. 
9. Гибкость мышления. Быстрый и легкий переход от одного класса явлений к 
другому, далекому от первого по содержанию. «Смысловые расстояния» - 
переменная величина, на которую влияет функциональная фиксированность 
человека; способность к преодолению фиксированности одно из проявлений 
гибкости мышления. 
10. 
Гибкость 
интеллекта. 
Способность 
вовремя 
отказаться 
от 
скомпрометированной гипотезы. 
11. Способность к оценочным действиям. Способность к оценке, выбору одной из 
многих альтернатив до ее проверки. 
12. Способность к «сцеплению». Объединение воспринимаемых раздражителей, 
быстрое соотнесение новых сведений с прежним личным опытом. 
13. Легкость генерирования идей. Чем больше идей порождает человек, тем 
больше шансов, что среди них будут идеи хорошие. 
14. Беглость речи. Легкость формулирования необходима, чтобы облечь новую 
идею в слова. При этом важна осмысленность. 
15. Способность к доведению до конца. Это не просто настойчивость, 
собранность и волевой настрой, а способность к доработке деталей, к 
совершенствованию первоначального замысла. 
Способность к творческой деятельности вызывает успех, который в свою 
очередь, поддерживает интерес к процессу профессиональной и учебной 
деятельности. 

21 
Нами предпринята попытка систематизировать творческие способности по 
основным критериям: 

Когнитивные и мыслительные; 

Способности рефлексивные; 

Волевые усилия. 
Критерии нами определены на основе видов одаренностей. 
Виды творческих способностей (одаренности) 

Интеллектуальный тип одаренности. 
Вплоть до середины XX века одаренность определяли исключительно по 
специальным тестам интеллекта (intellegens qutient, сокращенно IQ). Эта практика 
вызывала много споров. Об этом много писали и продолжают писать в 
профессиональной литературе, подчеркивая, что "коэффициент интеллекта" (IQ) - 
это вовсе не то, что "природный ум". Не будем касаться этих сложных 
профессиональных вопросов, рассмотрим лишь главную проблему, которая и 
привела к дискредитации эту теорию и порожденную ей практику. 
Вычисленный на основе результатов ответов по специальным тестам 
коэффициент интеллекта оказался мало полезным в педагогической практике и в 
особенности как основание для прогнозирования будущих достижений. Как 
свидетельствовали многолетние долговременные исследования, высокий 
коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, мало что говорит о том, станет 
ли ребенок выдающимся ученым, художником, руководителем (лидером) и др. А 
ведь сам показатель - коэффициент интеллекта - претендовал ни больше ни 
меньше, 
чем 
на 
роль 
универсальной 
личностной 
характеристики, 
свидетельствующей об общем уровне одаренности. 
Причину этого явления выявила теоретическая психология. Анализ 
тестовых заданий, использующихся традиционно в тестах интеллекта, начиная с 
первых вариантов, созданных в начале XX века, и до комплектов аналогичных 
методик второй половины XX века, показал, что практически все эти задания 
активизируют и выявляют лишь один вид мышления, называемый логическим 
(или, как говорят профессионалы, конвергентным). А для достижения успехов в 

22 
науке, искусстве, практической сфере нужно не столько умение выявлять 
закономерности, следовать заданному алгоритму и т. п., сколько умение 
нестандартно, оригинально мыслить, умение находить новые проблемы и 
необычные решения этих проблем. 
Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», 
сообразительными. Именно их называют «светлыми головами» и «надеждой 
школы». Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, 
глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать — сами 
читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным 
источникам. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют 
учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению 
материала. Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим учащимся с 
легкостью усваивать разные предметы, однако их различное отношение к 
школьным предметам и, соответственно, учителям приводит к тому, что по 
одним предметам эти учащиеся учатся блестяще, а по другим — нет. 
Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда 
проявляется, прежде всего, общие умственные способности и нет какой-либо 
специализации и когда, напротив, высокие способности проявляются, прежде 
всего в одной какой-либо специальной области знания. Очень часто различия 
между этими подтипами всего лишь вопрос времени — сначала высокие 
способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем 
обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов. 
Познавательная потребность, являющаяся непременной характеристикой 
любого типа одаренности, именно у этих учащихся проявляется наиболее 
отчетливым и очевидным образом. Как правило, при этом типе одаренности 
отмечается устойчивая система познавательных интересов. Довольно часто 
именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их 
еще принято называть, «вундеркиндов». 
Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с 
уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а 

23 
есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по себе 
интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе. 

Академический тип одаренности 
В лексиконе педагогов и психологов есть такое слово - "обучаемость". Они 
давно заметили такую особенность: ребенок может быть и творческим и 
умненьким, но обучается тяжело. Потом, один ребенок "все схватывает на лету", 
а другому требуются долгие часы для освоения учебного материала. Естественно, 
что особенно внимательны к этой характеристике ребенка учителя, именно они 
склонны утверждать, что одаренные дети - "это те дети, которые хорошо учатся". 
Вряд ли стоит говорить, что это большое заблуждение. Каждый из нас по 
собственному опыту знает, что учителя "делают отличниками" далеко не всегда 
тех, кто умнее или более развит творчески, значительно чаще это те, кто 
послушен, прилежен, исполнителен и т. п. Поэтому их основные оппоненты в 
данном вопросе - психологи - не устают повторять: одаренный ребенок далеко не 
всегда отличник. Более того, по результатам многочисленных исследований, 
проведенных во многих странах мира, одаренные дети крайне редко бывают 
отличниками или даже просто хорошими учениками. Увы, но чаще всего 
одаренные в традиционной школе - троечники. 
Хотя мы не можем не отметить, что успешность в учении свойственна 
далеко не всем, и действительно одаренный человек обычно более способен к 
усвоению нового опыта. Но реальные успехи в учебе, обозначенные школьными 
отметками, далеко не всегда однозначно характеризуют эту способность. 
Академический 
тип 
одаренности 
несколько 
отличается 
от 
интеллектуального. При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект 
тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к 
обучению. Учащиеся этого типа одаренности, прежде всего, умеют блестяще 
усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, 
памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают 
учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, 
те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего 

24 
принадлежат именно к этому типу одаренности, который нельзя недооценивать. 
Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные 
профессионалы, настоящие мастера своего дела. 
Академический тип одаренности, также имеет свои подтипы: есть учащиеся 
с широкой способностью к обучению (они легко осваивают любую деятельность, 
проявляют заметные успехи во всех школьных науках), а есть учащиеся, у 
которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или 
нескольких близких областях деятельности (дети с академическими 
способностями, скажем, к точным наукам или к гуманитарным). 
В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный 
и академический тип одаренности — и те и другие могут блестяще учиться, у тех 
и других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в 
особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной 
критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, 
философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически 
одаренные школьники — это всегда гении именно учения, это своего рода 
блестящие профессионалы школьного (а потом и студенческого) труда, 
великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения. 
Талантливые дети - особая категория одаренных. Разговор о них - это, по 
сути, разговор о плюсах и минусах ранней специализации. 
Сконцентрировав усилия одаренного ребенка на каком-то одном виде 
деятельности (музыка, изобразительное искусство, шахматы и др.) часто можно 
добиться выдающихся результатов, значительно превосходящих обычные 
представления. История человечества свидетельствует о том, что в редких 
случаях это оказывалось полезным для развития ребенка в будущем и позволяло 
ему реализоваться в дальнейшем как выдающемуся специалисту (В.-А. Моцарт, 
К. Гаусс и др.). Значительно чаще встречались ситуации, когда ранняя 
специализация приводила к негативным последствиям. 
Поэтому педагоги и родители, не стремящиеся утвердиться как 
"выдающиеся" воспитатели за счет своих одаренных воспитанников, 

25 
ориентируются не на узкую специализацию одаренного ребенка, а, наоборот, - на 
максимальное расширение круга его интересов. 
Лишившись в результате "выдающегося юного поэта (музыканта, 
математика, шахматиста, художника и др.)", а вместе с ним и воплощения 
собственных честолюбивых педагогических надежд, мы обычно приобретаем 
несравненно больше - всесторонне развитого одаренного ребенка, который, 
попробовав многое в раннем возрасте, делает осознанный выбор приложения 
определенного вида своей одаренности к чему-то в более старшем возрасте. 

Креативный (творческий) тип одаренности 
Одним из первых практиков, обнаруживших это несоответствие, был 
американский учитель и психолог Е. П. Торранс. Наблюдая за своими учениками, 
он пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые 
хорошо учатся, и не те, кто имеет очень высокий коэффициент интеллекта (IQ). 
Точнее, эти показатели (учебная успешность и высокий интеллект) могут 
присутствовать, но они не являются обязательными гарантами будущих и 
настоящих успехов в жизни. Для творчества, а именно это требуется от 
талантливого человека в любой сфере, необходимо нечто другое. 
Е. П. Торранс одним из первых разработал методики для выявления творческих 
способностей детей. Испытания продемонстрировавших высокий коэффициент 
интеллекта после появления его работ стали дополнять специальными 
испытаниями уровня творческих способностей. 
Они получили наименование тестов креативности. В ходе дальнейших 
исследований выяснилось, что для реализации личности в творчестве необходимо 
особое сочетание уровней развития логического (или конвергентного мышления, 
выявляемого обычно по тестам интеллекта) и творческого мышления. 
Главная 
особенность 
этого 
типа 
одаренности 
выражается 
в 
нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на 
мир, в том, что поэт назвал «лица необщим выраженьем». Этот тип одаренности с 
большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные 
школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя. 

26 
Более того, учителя, несмотря на все усиливающиеся призывы к творчеству, не 
понимают, а в ряде случаев и недолюбливают этих учеников, так как они почти 
всегда очень трудны в школьной жизни: их повышенная независимость в 
суждениях, полное пренебрежение условностями (в том числе и в быту) и 
авторитетами создают у учителей при работе с такими учениками большие 
проблемы. 
Тот факт, что практически у всех творческих детей-подростков отмечаются 
заметные поведенческие проблемы, не случаен — именно так называемая не 
комфортность этих учащихся, то есть их нежелание, а подчас просто неумение 
идти «в ногу» со всеми остальными, и является личностной основой их 
одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное видение мира. 
У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот 
увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень 
трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. 
Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся, и 
тому есть много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать им 
бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый 
познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам. 
Для того чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, 
им нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно 
предполагающую проявление их самобытности, необычного видения мира, будь 
то нестандартные темы сочинений, особые творческие задания или 
исследовательские проекты. 
Правда, и учитель, чтобы оценить оригинальность, не шаблонность этих 
детей должен сам обладать, если не собственной креативностью, то хотя бы 
достаточной широтой взглядов, отсутствием жестких стереотипов в мышлении и 
в работе. 
У творческой одаренности много различных вариантов: есть ученики, 
проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой 

27 
деятельности, за которую они берутся, но бывают ученики, у которых такое 
нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере. 

Лидерская (социальная) одаренность 
Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, 
но очень и очень нелегко принять именно как вид одаренности, — это так 
называемая лидерская, или социальная, одаренность. Синонимом этого является 
выражение «организаторские способности». Такая одаренность характеризуется 
способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные 
отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих 
исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако 
наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и 
потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у 
людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, 
помогающее им нравиться другим людям. 
Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные 
лидеры, своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их 
мнение является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия — они 
умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели 
и направление движения, ведут за собой. 
К сожалению, у многих школьников с выраженными лидерскими 
способностями интерес к школьному обучению недостаточен, и их незаурядные 
лидерские возможности реализуются в деятельности не только далекой от 
школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей. Многие ученики с этими 
способностями не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным 
характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе. 
Невозможность завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они 
становятся лидерами антисоциальных группировок. Такие ученики часто 
рассматриваются учителями только как заурядные хулиганы, что вызывает с их 
стороны ответное негативное отношение. Все это еще больше усиливает 
проблемы и этих учеников, и в не меньшей степени их учителей. Нужна 

28 
специальная, иногда длительная и сложная работа, чтобы повернуть учеников с 
этим типом одаренности лицом к школе. 
Психомоторная или спортивная одаренность 
Сразу следует отметить, что бытующее мнение о пониженных умственных 
способностях 
у 
спортсменов 
не 
соответствует 
действительности. 
Многочисленные исследования показали, что у выдающихся спортсменов 
значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности — 
это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, 
как тяжелая атлетика или футбол. Не случайно, что многие выдающиеся 
спортсмены, оставив спорт, становятся писателями (Юрий Власов), удачливыми 
бизнесменами (Пеле) и, уж конечно, талантливыми педагогами (Ирина Роднина). 
Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, это 
связано прежде всего с недостатком времени и должного желания. Если у 
школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то 
есть настрой, то они, как правило, могут превосходно учиться. 
Понимание типологии одаренности — это первый, хотя и необходимый шаг 
учителя на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной 
помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей. 
У части детей с заметным опережением развития яркая одаренность 
остается на всю жизнь, являясь, таким образом, индивидуальной, устойчивой 
характеристикой развития. Ускоренно развивались и Норберт Винер, и Лев 
Ландау, и поэт Александр Грибоедов. Предсказать, во что выльется то или иное 
ускоренное развитие достаточно трудно, хотя определенные возможности для 
прогноза уже имеются. Учитель должен всегда понимать относительность самого 
явления яркой одаренности, его условность и во многих случаях только 
возрастной, временный характер. 
Существуют одаренные дети, у которых при высоком умственном развитии 
нет резкого возрастного опережения. Их одаренность видна только 
квалифицированным профессионалам-психологам или внимательным учителям, 

29 
много и серьезно работающим с ребенком. Видимо, к этому типу принадлежал 
великий математик Андрей Николаевич Колмогоров. 
Существуют и другие виды одаренности, которые мы рассматривать не 
будем. 
Одаренность проявляется как способность к выдающимся достижениям в любой 
социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в 
академических областях. Одаренность следует только как возможность 
достижений. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те 
способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться (т. е. 
потенциальные). 
Одаренность и/или талант являются результатом взаимодействия многих 
факторов. В первую очередь это означает, что одаренность не равняется 
высокому коэффициенту интеллектуального развития (IQ), а следовательно, не 
определяется только исключительным интеллектом.() 
Одаренность многообразна, проявляется на разных уровнях и во всех 
сферах жизнедеятельности. Социально значимые достижения невозможны без 
высоко развитой способности к творчеству (креативности) и лидерству, 
вследствие чего встает особая задача выявления и развития, обучающихся с 
творческой и лидерской одаренностями. Все виды одаренности имеют сложную 
структуру, в том числе и интеллектуальная одаренность. 
Выявление одаренности — это сложная процедура, требующая 
специальных знаний и умений, участия профессиональных психологов. 
Каждый одаренный — индивидуальность, требующая особого подхода. 
Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой 
среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки 
обучения в обычной школе. 
Как видим, одаренность представлена как сложное, многомерное явление. 
Ее характеристики позволяют понять, как выявлять одаренность и на что 
ориентироваться, развивая потенциал личности. 

30 
Главной целью образования является подготовка специалистов, обладающих 
высоким уровнем профессиональной квалификации, компетентностью в 
избранном деле и комплексом личностных качеств, актуальных в современных 
условиях информатизации профессиональной деятельности, представляющих 
социальную значимость. Чем выше уровень развития профессионально и 
личностно важных качеств у студентов, тем эффективней и качественней их 
подготовка 
к 
профессиональной 
деятельности. 
Современная 
компьютеризированная подготовка - это фундаментальная сфера знаний, умений 
и специфических личностных качеств, без которых не может состояться 
современный человек. В значительной степени возросла потребность в 
специалистах, способных к проявлению творчества в решении новых задач. Это 
предопределило новый интерес к проблеме формирования творческой личности 
специалиста. 
Каждый студент имеет определенный творческий потенциал, его 
необходимо заметить, выявить, чтобы впоследствии постараться развить. Очень 
помогает выявлению способностей, в том числе и творческих, личностно-
ориентированный подход к обучению. При таком подходе студент не просто 
принимает готовый образец или инструкцию преподавателя, а сам активно 
участвует в каждом шаге обучения, в значительной степени пользуется свободой 
выбора. Так, проводя обобщающие уроки по информатике, я предлагаю 
обучающимся самим выбрать тип, вид и форму своей итоговой работы – реферат 
или 
презентация, 
программа, 
слайдовая 
презентация 
или 
макет, 
исследовательская работа или выступление с докладом и так далее. 
Постоянно использовать проблемные творческие задания, поощряю 
нетрадиционные, разнообразные способы их выполнения. Такие задания 
позволяют полнее выявить способности обучающихся, которых надо развивать, 
опираясь на разноуровневый, дифференцированный и индивидуальный способы 
организации учебной деятельности.
В основе такого подхода лежит возможность оценивать и совершенствовать 
творческие способности студента, какими бы они ни были «от природы», чтобы у 

31 
них появилось желание заниматься творчеством, необходимо сформировать 
благоприятную среду, и это вторым этапом работы. Формирование 
благоприятной среды для развития творческих способностей студентов 
складывается из соответствующего оформления кабинета (тематические стенды, 
выставки творческих работ обучающихся и т.д.), из создания благоприятной, 
эмоционально насыщенной атмосферы на занятиях. В этом очень помогает аудио 
и видеоподдержка лекций, использование дискуссионных форм, работа в группах 
с применением дифференцированного подхода к распределению заданий. 
Очень важно также создавать индивидуальные ситуации успеха с учетом 
способностей каждого студента и содействовать их самореализации – здесь 
большую поддержку мне оказывает знание возрастной психологии. 
Информационные дисциплины всегда предполагают создание творческих 
ситуаций на занятиях, позволяющих каждому студенту проявить инициативу, 
самостоятельность в выражении мыслей, суждений. А это создает благоприятную 
обстановку для естественного самовыражения, для развития творческих 
способностей. 
Освоение материала на творческом уровне является высшим этапом 
познавательной активности студентов после эвристического и репродуктивного. 
Развитие творческой активности студентов – третий, основной этап. 
Значимость олимпиад, конкурсных заданий 
Подготовка 
«студента-олимпиадника» 
начинается 
с 
подготовки 
преподавателя. Реализация олимпиадного движения имеет большое будущее, 
потому что это преобразует не только студента, но и преподавателя, формируя их 
творческое лицо. Участие в олимпиадах разного уровня как для студента и 
преподавателя – это один из путей открытия самого себя, необходимое условие 
самореализации и профессионального самосовершенствования. 
Хотелось заметить, что олимпиадное движение носит как образовательный, так и 
воспитательный характер, оно призвано обеспечить развитие компьютерной 
грамотности молодежи региона, обеспечить регион высококвалифицированными 
специалистами, необходимыми для дальнейшего процветания. 

32 
Готовясь к олимпиадам по информатике, студенты могут столкнуться с 
проблемой поиска нужной информации для подготовки к олимпиадам. Им очень 
сложно подобрать нужные задачи для подготовки и не всегда преподаватель 
успевает дать студентам методические указания, которые помогут им наилучшим 
образом подготовиться к олимпиадам. 
Олимпиадная задача по информатике должна гармонично покрывать не 
только теоретические разделы курса информатики, но и давать возможность 
использовать в процессе ее решения знания и умения, характерные для основных 
этапов решения задач с помощью компьютеров. В частности, такими этапами 
являются: 

формализация задачи; 

выбор формального метода и разработка алгоритма решения задачи, 
включая оценку правильности и сложности алгоритма; 

программирование алгоритма и отладка программы; 

тестирование полученной программы. 
Опыт проведения олимпиад и конкурсов по информатике в нашей стране 
показывает, что содержание и основные знания, умения и навыки, 
востребованные при решении олимпиадных заданий по информатике, строятся на 
основе сформированного уровня освоения студентами содержания информатики 
и информационных технологий, развития профильного уровня освоения 
стандарта среднего профессионального образования по информатике. Все 
представленные там дидактические единицы, в той или иной степени, 
обязательно заложены в олимпиадных задачах конкретного соревнования. Более 
того, анализ показывает, что все блоки содержания образования профильного 
уровня стандарта по информатике, а также требуемые компетенции , в полной 
мере могут проверяться олимпиадными заданиями. 
В частности, можно отметить следующие компетенции, которые выявляются в 
результате участия студентов в олимпиадном движении: 

углубленные знания математических основ информатики; 

развитые умения и навыки в теории алгоритмов; 

33 

устойчивые знания об информационных процессах, типах информации, 
способах представления и передачи информации; 

устойчивые 
практические 
навыки 
самостоятельного 
построения 
компьютерных моделей; 

расширенные представления о составе компьютера, программном принципе 
работы компьютера и прикладном программном обеспечении; 

свободное владение компьютерным графическим интерфейсом; 

устойчивые навыки работы с периферийным оборудованием и 
разнообразными носителями информации; 

свободные навыки работы с компьютером: файловой системой, 
операционной системой, архивирующими средствами, конвертирующими 
средствами, программными приложениями, поисковой системой; 

устойчивые навыки работы с общими и персональными ресурсами в 
локальной компьютерной сети; 

устойчивые навыки работы со специализированным ПО (среды 
программирования, трансляторы, отладчики); 

свободные навыки работы с инструментальными средствами глобальной 
компьютерной сети (регистрация, передача данных, защита информации); 

развитое чувство самоконтроля и ответственности; 
навыки самостоятельного планирования заданий; 

общекультурные навыки этикета; 

проявление волевых качеств. 
Очевидно, что чем выше уровень олимпиады, тем сложнее предлагаемые 
задачи и больший уровень знаний и умений требуется от участников. Но 
совершенно не правильно считать, что эта сложность возрастает только за счет 
программирования. 
Подготовка студентов к творчеству в будущей профессиональной 
деятельности включает в себя воспитание творческого мышления, развитие 
разнообразных творческих способностей, повышение всего творческого 

34 
потенциала. И всему этому может способствовать изучение гуманитарных 
дисциплин.
Самостоятельный поиск информации, ее анализ, обобщение полученных 
результатов формируют творческое мышление студентов, так необходимое в их 
дальнейшей профессиональной, а возможно, и научной деятельности. 

35 

жүктеу/скачать 1,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: