институты
и
агенты социализации
;
социализирующаяся личность чаще всего выступает в качестве
объекта
. «Многоаспектный» субъект социализации и личность
как ее объект находятся в состоянии глубокого противоречия, так
как личность не просто входит в систему социальных связей и
адаптируется в обществе, но в той или иной мере противостоит
ему или сопротивляется жизненным обстоятельствам. Иными
словами, личность постоянно прибывает в острой ситуации
выбора между идентификацией с социальными воздействиями и
обособлением или даже борьбой с какими-то из них. Такая
противоречивая позиция личности в качестве объекта несет в себе
одновременно и характеристики субъекта социализации.
Весьма существенно, что на микросоциальном уровне в
качестве
субъекта
и
объекта
социализации
выступают
традиционные участники педагогического процесса – воспитатель
(педагог) и воспитанник. Воспитатель – носитель педагогической
цели и организатор воспитывающей деятельности – предстает как
бы в двух плоскостях. Во-первых, он воспринимается молодым
человеком как представитель конкретной среды, определенного
образа жизни и эту особенность своих проявлений, как правило,
не контролирует, он «работает» на уровне параллельного
педагогического процесса и нередко вступает в противоречие со
своими
же
целенаправленными
действиями.
Во-вторых,
воспитатель может включиться в социализирующие каналы
воспитания, и в такой ситуации решающую роль будут играть его
непосредственные,
личностные
отношения
с
конкретным
индивидом. Главная характеристика воспитанника в процессе
социализации – носитель социального опыта. В ранние периоды
детства ребенок еще не выделяет себя из социально-природного
окружения, но с расширением своей деятельности, общения,
самосознания он начинает все больше ощущать себя в контексте
определенного образа жизни.
Цель как компонент процесса социализации
существует не
сама по себе, а как бы включается во все средства социализации:
декларируется
в
образовательно-коммуникативных
формах,
выражается в нормативных образцах, стереотипах и традициях,
предъявляется в качестве стимулов и регуляторов поведения.
В педагогическом отношении понимание этой особенности цели
помогает выйти на личностный план социализации, на
избирательные действия в системе «цель – мотив», которые
составляют предмет воспитания и самовоспитания.
В
условиях
реформирования
общества
возникают
следующие
проблемы целеполагания
:
-
определение системы духовных ценностей, ориентиров
для основных социальных слоев и групп; развития взглядов и
убеждений, способных консолидировать общество;
-
изучение
диалектики
соотношения
общественно-
детерминированных
факторов
воспитания
молодежи
и
возможностей, условий ее саморазвития;
-
анализа качественных характеристик и возможностей
различных социальных групп молодежи (особенно учащейся) и
определения путей формирования у нее социально значимых и
профессиональных качеств;
-
изучение
степени
заданности,
жесткости
системы
воспитания в период реформ и на перспективу, в частности,
соотношения убеждения и принуждения в этой сфере в условиях
демократических свобод;
-
исследования
соотношения
инновационных
и
традиционных средств, форм и методов воспитания в процессе
его обновления, повышения их эффективности в формировании
молодежи, особенно развития у нее самосознания.
Социализация
интегрирует
в
себе
воспитательный
потенциал
общества на многоуровневой системной основе,
главным векторами (параметрами) которой являются личностные
и общественные социальные отношения, образующие некую
относительную систему (рис.3.4.). Социализация в этих условиях,
понимается как включение личности в систему общественных
отношений и самостоятельное воспроизводство индивидом этих
отношений. При этом объектом исследования становятся
отношения
ответственной зависимости
всех субъектов процесса
социализации.
Процесс
социализации
в
данном
случае
понимается как непрерывный процесс выбора, осуществляемого
субъектом в условиях наличия нескольких альтернатив. В этом
случае мы можем говорить об
ответственности
индивида перед
обществом и общества – перед личностью. Следовательно, при
наличии адекватных социокультурных условий может быть
успешно решена проблема наращивания и материализации
воспитательного потенциала общества и государства, создающего
предпосылки для успешной социализации личности в условиях
реальной свободы.
Таким образом, социализация включает все многообразие
воздействий социальной среды на личность стихийных и
целенаправленных,
субъективированных
и
формальных,
контролируемых и спонтанных, но она также предполагает и
реакции самой личности на эти воздействия. Этот свое-образный
«внутренний» план социализации, прежде всего, и интересует
педагогику. На современном этапе ведется поиск новых подходов
к целостному процессу образования и социализации личности,
пониманию их роли и функций в изменившихся условиях
общественного развития.
Структурная модель и компоненты социализации
(по Хуррельману и Гойлену)
Достарыңызбен бөлісу: |