воспитательная
система
рассматривается как
комплекс социально-педагогических
явлений: воспитательных целей; людей, их реализующих в
процессе
целенаправленной
педагогической
деятельности;
отношений, возникающих между ее участниками; освоенную
среду
и
управленческую
деятельность
по
обеспечению
собственной жизнеспособности
. Она создается для достижения
педагогических целей и
обеспечения развития личности
учащихся. В этом заключается ее отличие от понятия «система
воспитательной работы», которая входит в воспитательную
систему в качестве подсистемы – деятельностного блока. Вот
почему на практике стремление педагогов достичь наилучших
результатов воспитания с помощью лишь набора определенных
мероприятий приводит либо к ограничению целей за счет
выделения ведущих направлений в воспитательной работе (напр.,
эстетическое, трудовое и др. воспитание), либо к выбору в
качестве основного воспитательного средства какого-либо одного
эффективного педагогического приема (например, «убеждения»,
«стимулирования», «самоуправление» и т.д.). Вследствие этого
использование суммы педагогических средств воспитательной
работы вне воспитательной системы не всегда обеспечивает
желаемые результаты, хотя в ее рамках они могут применяться
вполне успешно.
Понятие «
воспитательной пространство
» недавно вошло
в категориальный аппарат современной педагогики. (Е.В. Бондаревская,
В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова). Ученые
сходятся во мнении, что воспитательное пространство – это
множество
взаимосвязанных
педагогических
событий,
организованных не только школой, а также и другими
социальными
субъектами,
такими,
например,
как
театр,
библиотека, система дополнительного образования, лечебное
учреждение, спортивные учреждения, другие образовательные
учреждения).
Воспитательные
пространства
разнообразны,
поэтому технология их использования создается индивидуально, с
учетом и в зависимости от масштаба, потребностей характера
деятельности
воспитательной
системы
образовательного
учреждения.
Воспитательное пространство – это результат деятельности
созидательного и интеграционного характера. Чтобы оно
сложилось, надо определить основные его компоненты и то, что
должно их связывать, включить в моделируемые связи
социальной деятельность. Тогда-то и можно рассчитывать на то,
что воспитательное пространство станет существенным фактором
личностного
развития.
В
противном
случае
отдельные
компоненты среды стихийно будут влиять на детей и не
обязательно в позитивном плане. Очевидно, среду надо уметь
использовать в воспитательных целях, а воспитательное
пространство уметь создавать.
При
таком
понимании
структурной
единицей
воспитательного
пространства
является
образовательное,
культурное, медицинское или другое учреждение (точнее, не само
оно, а его профессиональный коллектив), а основным механизмом
создания
этого
пространства
становится
взаимодействие
коллективов, руководствующихся едиными педагогическими
задачами, принципами и подходами к воспитанию.
Второй
подход
к
воспитательному
пространству
предполагает его рассмотрение как части среды, в которой
господствует определенный педагогически сформированный
образ жизни (Ю.С.Мануйлов). В этом случае взаимодействие всех
участников определяется моделью (чаше всего идеальной) образа
жизни школьника (хотя не только его).
Согласно третьему подходу, воспитательное пространство
предстает как динамическая сеть взаимосвязанных педагогичес-
ких событий, создаваемая усилиями социальных субъектов
различного
уровня
(коллективных
и
индивидуальных),
выступающая интегрированным условием личностною развития
человека - и педагога, и ребенка (Д. B.Григорьев). Коллективными
субъектами в этом случае являются и школа, и театр, и лечебное
учреждение,
и
библиотека,
и
система
дополнительного
образования, но не как учреждения, а как профессиональные
общности, занимающиеся воспитанием детей. Индивидуальными
субъектами в таком случае будут, естественно, педагоги,
родители, дети, студенты, врачи, юристы, самые разные люди,
встреча с которыми может превратиться для ребенка в событие. В
этом случае механизмом создания воспитательного пространства
становится «событие» детей и взрослых, в котором ключевым
технологическим моментом служит их совместная деятельность.
Введение в категориальный аппарат педагогики понятия
«воспитательное
пространство»
позволяет
расширить
многообразие
педагогически
управляемых
процессов,
происходящих за пределами образовательных учреждений, и тем
самым
установить
определенный
порядок
в
зоне
«педагогического хаоса».
В
современном
обществе
создана
широкая
сеть
государственных и частных воспитательных учреждений, в них
воспитание осуществляется планомерно и по определенной
системе, по специальным программам и только теми людьми,
которые
получили
хорошую
педагогическую
подготовку.
Основные принципы воспитания: связь с практикой, трудом,
которая сочетается с тактичным педагогическим руководством,
последовательность, преемственность, систематичность, учет
возрастных особенностей воспитанников и индивидуальный
подход к ним. В соответствии с этими принципами применяются
и разные методы воспитания, такие как убеждение, поощрение и
наказание.
Таким образом, сущность воспитания можно выразить
формулой Х.Й.Лийметса: это
управление процессом личностного
развития школьника путем создания благоприятных условий
.
Различают несколько видов воспитания: умственное,
физическое, трудовое, эстетическое. Большое воспитательное
влияние на личность человека оказывают уклад жизни общества,
развитие науки и техники, литература, искусство, средства
массовой информации. На каком-то определенном уровне
развития у человека возникает потребность в самовоспитании и
самоусовершенствовании.
Динамика категориального аппарата
педагогики, как и любой другой
науки, происходит во времени и в
пространстве и зависит не только от собственно педагогических
исследований, «проникновения» ученых в педагогическую практику,
но и от развития смежных наук, а также от социального заказа. В
случае серьезных качественных изменений теоретических
представлений правомерно говорить о смене научной парадигмы.
Так произошло в конце ХХ – начале ХХI вв. с понятием
«социализация», который ворвался в педагогический тезаурус
вместе
с
известными
социально-экономическими
и
политическими изменениями на постсоветском пространстве.
Долгие годы в советский период категория «социализация»
оказалось произвольно исключенной из арсенала педагогики и
обществознания.
В
условиях
развивающегося
коренного
переустройства общественного организма, государственной системы,
Достарыңызбен бөлісу: |