которого она изучает и проектирует образование человека.
Эта позиция зафиксирована в литературе.
Так, авторы учебника «Педагогика: педагогические теории,
системы,
технологии»
в
качестве
предмета
педагогики
рассматривают педагогический
процесс
как
особый
вид
взаимодействия людей, а саму педагогику определяют как науку,
изучающую сущность, закономерности, принципы, методы и
формы организации педагогического процесса.
Педагогический процесс, по словам
Б.З. Вульфова
и
В.Д. Иванова,
«явление сложное; как и всякий процесс, он
представляет собой совокупность действий и последовательную
смену состояний в ходе достижения определенного результата.
10
Как процесс
педагогический,
он включает в себя взаимодействие
педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения
последних. Педагогический процесс – последовательные и
качественные изменения всех его участников: воспитанники
продвигаются (в положительную или отрицательную сторону) в
своей воспитанности и обученности, а педагог пополняет (или
теряет) свою профессиональную компетентность; оба участника
педагогического процесса диалектически связаны как его
субъекты и объекты, оба, хотя и по-разному, развивают свою
социальность. Педагогическая направленность – сущность
процесса, определяемая сложной иерархией стоящих перед ним
целей, достижение которых реально лишь при целостности. Это
требование и к процессу, и к его результатам. Целостность
процесса
предполагает
достижение
взаимодополнения
и
необходимого разнообразия средств достижения цели – развития
социальности воспитанников: их индивидуальной и совместной
деятельности, их отношений и общения в учебном заведении, в
семье, в социуме, в вербальных и реальных ситуациях».
11
Педагогика раскрывает сущность, цели и механизмы
образования как целенаправленно организованного (педагогического,
учебно-воспитательного) процесса, включающего в себя
подсистемы воспитания и обучения, разрабатывает пути и
способы повышения их эффективности, конструирует их
продуктивные модели.
10
Достарыңызбен бөлісу: