А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие

основные принципы и способы внедрения достижений науки в 
педагогическую практику. 
Ученые-педагоги успешно осуществляют философское 
осмысление настоящего и будущего методологического знания, 
обращенного к педагогической практике. Они выделяют четыре 
уровня методологии педагогики: 
1 уровень, 
гносеологический
– дает возможность правильно 
формулировать наиболее общие научные подходы к анализу 
педагогических явлений и процессов; 
2 уровень, 
мировоззренческий
– включает положения о 
факторах формирования и развития личности, об образовании и 
педагогической деятельности как общественных явлений; 
3 уровень, 
научно-содержательный
– позволяет правильно 
формулировать и обосновывать законы и закономерности 
педагогической науки, теорию и методику обучения и 
воспитания; 
4 
уровень, 
логико-гносеологический
– 
обеспечивает 
возможность правильно осмыслить предмет и объект педагогики, 
соотношение 
педагогической 
теории 
и 
практики, 
связь 
педагогики с другими науками, делать прогнозы в развитии самой 
педагогики. 
Многоуровневая 
методологическая рефлексия
педагога в 
этих условиях определяется совокупность специальных средств 
познания в рамках научного аппарата исследования: 
проблема 
исследования
(что надо изучить из того, что ранее не было 
исследовано?), 
тема исследования
(как назвать, чем мы 
собираемся заниматься?), 
актуальность исследования
(почему 
данную проблему нужно в настоящее время изучать?), 
объект 
исследования
(что именно рассматривается в исследовании), 
предмет исследования
(как рассматривается объект, какие новые 
отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрываются в 
исследовании), 
гипотеза и защищаемые положения
(что не 
очевидно для объекта, что исследователь видит в нем такого, чего 
не замечают другие?), 
цель исследования
(какой результат 
исследователь намерен получить, каким он видит результат?), 
задачи исследования
(что нужно сделать, чтобы цель была 
достигнута?), 
новизна исследования
(что сделано из того, что 
другими не было сделано, какие результаты получены впервые?), 
значение для науки
(в какие проблемы, концепции, отрасли науки 

вносятся 
изменения, 
направленные 
на 
развитие 
науки, 
пополняющие ее содержание?), 
значение для практики
(какие 
конкретные 
недостатки 
практической 
педагогической 
деятельности можно исправить с помощью полученных в 
исследовании конкретных результатов?). 
В современных условиях педагогика испытывает натиск со 
стороны смежных дисциплин, новейших научных концепций и 
теоретических построений. Поэтому на основе вышеназванных 
методологических ориентиров, анализа тенденций развития 
общества и науки выстраивается структурно-логическая модель 
методологических подходов в педагогике (рис.3.1). 
При осмыслении взаимодействия методологии педагогики и 
методики педагогического исследования целесообразно исходить 
из следующей логики научного познания: 
мир – общество – 
философия науки – методология науки – методология педагогики 
– методология деятельности педагогическая теория – система 
образования
. 
Многообразие видов человеческой 
деятельности 
обуславливает 
многообразие методов. Прежде всего, в зависимости от роли и 
места в процессе научного познания разделяют эмпирические и 
теоретические методы. 
Теоретический уровень научного познания помогает 
исследователю выявить причинно-следственные зависимости 
между 
исследовательскими 
методами 
и 
ожидаемыми 
результатами, установить педагогические закономерности в 
процессе перехода от эмпирических фактов к теоретическим 
обобщениям. К методам теоретического уровня относятся 
нижеследующие. 

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: