школьное
детство
. Основной деятельностью этого периода является учебная,
в ходе которой ребенок не только осваивает навыки и приемы
получения знаний, но и обогащается новыми смыслами, мотивами,
потребностями, овладевает навыками социальных взаимодействий.
В этот период происходит психологическая перестройка в
деятельности от игры к учебе, изменяющая мотивы поведения,
дающая толчок к развитию познавательных и нравственных сил
ребенка. Данный процесс происходит в несколько этапов:
первоначальное вхождение в новые условия школьной
жизни;
вхождение в учебный процесс и новую систему отношений
детского и взрослого сообщества;
появление начальных форм отношений к нормам и
правилам школьной жизни.
Успешное прохождение этих стадий дает возможность
предупредить многие отклонения в нравственном развитии
младших школьников.
В социально-психологической адаптации ребенок часто
испытывает трудности во взаимоотношениях с учителем, с
одноклассниками. Учитель – самая авторитетная личность для
младших школьников, особенно в первые годы обучения. Его
оценки, суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие
обсуждению, проверке или контролю. С одной стороны ребенок
тянется к учителю, в котором видит (точнее: хотел бы видеть!),
прежде всего, справедливого, доброго, внимательного наставника.
С другой – он чувствует и даже понимает, что учитель – это
человек, обладающий определенным авторитетом и властью.
Поэтому часть детей в своем учителе, прежде всего, человеческое
начало, а другая (гораздо более значительная) – именно
педагогическое, «учительское» начало. Здесь многое определяется
тем социальным опытом, который накопил ребенок в дошкольный
период в группе детского сада.
Слияние этих двух ипостасей учителя в единый образ рано
или поздно происходит в сознании младших школьников, но у
каждого ребенка по-своему, с преобладанием той или иной
стороны.
Исследования
показали,
что
доминирование
официального статуса учителя над человеческим свойственно
представлениям детей с отклонениями в поведении, у детей
«неблагополучных»
в
учебе.
Данные
отклонения
можно
рассматривать как своеобразную реакцию на неудачи ребенка в
учебе и других видах деятельности. Этот момент очень важно
учитывать учителям начальных классов: не допускать страха детей
перед своей личностью, не подавлять их своим авторитетом.
Не просто складываются и отношения с одноклассниками. И
здесь роль учителя доминирующая. Дети смотрят друг на друга его
глазами. Оценивают поступки одноклассников теми мерками,
которые предложил учитель. Если учитель постоянно хвалит
ребенка, он делается объектом желаемого общения, к нему тянутся
другие дети. И наоборот, замечания, упреки, наказания делают
ребенка изгоем, отверженным в своем классе, превращают его в
объект нежелательного общения. И в том, и в другом случае речь
идет о зоне психологического риска в социальном развитии
ребенка. В первом случае может сформироваться высокомерие,
неуважительное отношение к одноклассникам, стремление добиться
успеха любой ценой (вплоть до ябедничества, доносительства). В
другом – можно говорить о начальных формах
социально-
педагогической
запущенности
,
т.е.
устойчивом
искажении
представлений, невоспитанности чувств и несформированности
социально ответственного поведения, имеющих общественную
значимость и обусловленные отрицательными влияниями среды и
ошибками воспитания.
Успех преодоления социально-психологических трудностей
вхождения младшего школьника в систему отношений «учитель –
коллектив – личность» имеет прямую связь с предупреждением
социально-педагогической
запущенности,
с
преодолением
негативных тенденций социализации, возникающих еще в
дошкольный период. Роль учителя в этом деле трудно переоценить.
Изменение социального статуса: превращение дошкольника в
школьника
–
главная
психолого-педагогическая
доминанта
развития. При этом происходит противоречивое соединение
определенной свободы выбора с четко организуемыми рамками
поведения школьника. Не все дети к этому подготовлены, поэтому
переход к школьному режиму у них происходит болезненно,
конфликтно.
Наиболее проблемными являются отношения ребенка в семье
и проблемы выполнения домашних заданий. С поступлением в
школу ребенок уже не «дитя», а «ответственный человек», т.е он
вступил в систему «ответственных отношений» (А.С. Макаренко),
которая теперь будет сопровождать его «на всю оставшуюся
жизнь». Здесь требуется выдержка и такт родителей, чтобы
преодолеть некоторое сопротивление ребенка новому статусу,
помощь ему в социально-психологической адаптации к ней, прежде
всего в формировании мотивов выполнения домашнего задания.
Отношение школьника к домашним заданиям развивается по
стадиям познавательного интереса и определяется особенностями
возраста, условиями жизнедеятельности. Ведущей педагогической
идеей в работе с младшими школьниками является создание
ситуации успеха в учебной деятельности и формирование
первоначальных детских убеждений, построенных на главных
постулатах общечеловеческих ценностей.
Итак,
Достарыңызбен бөлісу: |