М. Н. Коношонок М. К. Суванов М. М. Хакимова методическое руководство
жүктеу/скачать 1,33 Mb. Pdf көрінісі
|
10 класс методичка
| 2.5 Обучение лексике.
Владение лексикой — это основа успешной коммуникации. В системе обучения русскому языку как иностранному обучение лексике занимает очень важное место, так лексический навык входит в состав речевых умений чтения, письма, аудирования и говорения. Лексический минимум уровня В1+ (10–11 классы) составляет около 2500слов. Процесс обучения лексике имеет свои этапы работы. Первый этап — это презентация лексики. В учебнике — это слова урока. Поскольку в спиралеобразной программе (что предусмотрено Национальной про - граммой) учащиеся возвращаются на новом уровне к уже ранее изученным пробле - мам, углубляя свои знания, то и новая лексика попадает в уже существующую систе - му слов каждого учащегося 10класса. Учащиеся уже владеют лексическим материалом согласно школьной программе (до уровня В1+). В плане овладения лексическими навыками учащимся предлагается более глубо - ко сконцентрироваться на семантических особенностях русского языка, многознач - ности слов и их роли в предложении и тексте.. Отдельного внимания заслуживают особенности построения слова или словообразование, использование суффиксов и приставок, лексическая сочетаемость слов, их непосредственное употребление в контексте, а также возможности использования и значение синонимов и антонимов. Проблема лексического значения слова теснейшим образом связана с обучени - ем русскому языку как иностранному на всех уровнях и этапах, так как адекватное понимание значения слова, адекватная семантизация является основой правильного восприятия и понимания, особенно при чтении и аудировании. Объяснение слова может происходить по-разному. Самый экономичный способ — перевод слова на родной язык учащегося. Также это может быть толкование слова, использование для его объяснения синонимов/антонимов, предъявление лексиче - ской единицы в контексте, где оно приобретает определённое значение (многознач - ные слова). Материал учебника построен таким образом, чтобы активная лексика (слова уро - ка) объяснялась, отрабатывалась (языковые и речевые упражнения), автоматизирова - лась и выводилась в речь учащихся. Результативными являются задания, в которых предлагается убрать лишнее слово, составить словосочетания с данными из текста словами, расположить слова по ма - лым тематическим группам. 18 Самостоятельно использовать лексику в письме и говорении дают возможность продуктивные задания типа: • вставьте пропущенные слова (самостоятельно, из контекста или используя слова для справок); • напишите небольшое сочинение / подготовьте рассказ, используя слова и словосочетания урока. Главное, чего должен добиться учитель, — это самостоятельного использования слов в собственной речи учащихся (коммуникативная компетенция). Процесс накопления пассивной лексики тоже важен для понимания текстового материала при чтении и слушании. На этом уровне обучения учащиеся уже знакомы со словообразовательными моделями, они знают и расширяют свои знания о мно - гозначности слов, о переносных значениях, соответственно могут проанализировать слова и понять их значение самостоятельно, поскольку акцент на пассивную лексику на уроке не делается, хотя в словарь учебника она внесена. Часто у учащихся возникает кажущееся представление о перегруженности текста или аудиотекста незнакомой лексикой, что создаёт трудность понимания текста в це - лом, поэтому учитель должен настроить учащихся не на понимание каждого слова в тексте, а сначала на понимание сути предложенной информации. Элемент неожиданности и новизны для учащихся вносит употребление фразео - логизмов, обеспечивающих речи яркость и экспрессивность. Фразеология является специфическим национально-культурным порождением языка, она представляет собой ценный материал для углубления языковых и куль - турологических знаний учащихся. Однако при отсутствии специальной подготов - ки обучаемые не могут быстро переключить внимание с исходного значения слов (и фразеологизма в целом) на переносное, а без знания фразеологии овладение рус - ским языком будет неполным. Работа с фразеологизмами проходит на протяжении всего учебного курса, и не только в качестве грамматической темы (а обучение лексике происходит в совокуп - ности с обучением грамматике), но предлагается и для изучения в качестве дополни - тельного материала в рубриках «Это интересно», «Диалог культур». Для снятия трудностей русской орфографии, быстрого запоминания новой лекси - ки и подготовки к продуцированию собственных текстов (письменных и устных) не - обходимым и эффективным видом работы является лексический диктант , состоящий из слов и словосочетаний пройденного блока уроков. С него начинаются все уроки обобщения и контроля. Такие диктанты на уроках русского языка как иностранного необходимы и обязательны, так как они помогают развивать фонематический слух, навыки аудирования, совершенствуют графические навыки. Можно усложнить зада - ние, попросив во время самопроверки поставить ударение в словах. После диктанта для закрепления и активизации лексики предлагаются упражнения на составление предложений со словами из диктанта. Учитель таким образом может отслеживать прогресс учащихся, делать выводы, корректировать ошибки. Активизации и автоматизации лексики способствуют и лексические игры, напри - мер «Угадай слово» (один ученик описывает, «обрисовывает» значение, другой пы - тается угадать само задуманное слово) и т.д. 19 Кроме этого, игра учит работать в коллективе, снимает языковые барьеры, обога - щает словарный запас учащихся. Коммуникативность требует введения и закрепления слов в предложениях и ситу - ациях. Знание большого количества слов вне предложения или текста не обеспечива - ет владение изучаемым языком. В связи с этим успешная работа над лексикой может проходить только в взаимодействии с другими аспектами, особенно с грамматикой, потому что лексика иллюстрирует изучаемые грамматические явления. жүктеу/скачать 1,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|