Мемлекеттік тілде оқымайтын мектептерге арналған



Pdf көрінісі
бет34/65
Дата12.10.2023
өлшемі11,08 Mb.
#185092
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   65
Байланысты:
1 КТОӘ оку куралы Сатыбаева

Дағдылар |1 
Оқушыиың іс-өрекеті
Білім
Түсіну
қолдаяу
Талдау
Жинактау
Сын есімге анықтама беріңдер. Қандай сүрақтарға жауап
береді? Сын есімнің түрлерін ажырата біліңдер.
Мына берілген сёйлемдерден сын есімді табындар. Берілген
сын есімдерді пайдаланып, сөйлем қүрастырындар. Мөтінен
і
сын есімді табықдар.
Зат есіммен салыстырып, сын есімнін өзіндік ерекшелігін
саралаңдар. 
»
91


Баға
“Көгілдір көктем” (“көктем”) тақырыбына шағын шығарма
суреттеме жазыцдар. Суреттемелеріңде сын есімді
пайдаланыңдар. 
г’ • '• 

/ * : fA>‘
Абайдың ~Күз’\ “Ж аз” өлевдерінен сын есімді табықдар.
Оқушының білімді меңгеру деңгейі анализден бастап 
синтезге өтеді, баға да ж оғары лай түседі. Егер білім
түсінік, ңолдану, берілген білімді үғу, меңгеру, пайда- 
лану дөрежесінде ғана болса, (репродуктивтік ңызмет) 
ол анализден бастап іздену, проблема шешу, ж аңа хабар 
алу, өнімді, жемісті әдістер, іс-өрекеттер арңылы жүзе- 
ге асады. Беспальконы ң еңбегінде оқуш ы ны ң білімді 
меңгеру сатысы төмендегі үлгіде былай көрсетілген.

оқушы деңгейі
1 саты
Бүл кестеде мақсатты ңою технологиясы білімінің бас- 
тапңы оқушы деңгейінен шығармашылыққа дейінгі ж о­
басы айңын көрсетілген. Бірінш і сатыда (оқушы деңгей) 
мүғалім көмегімен оқушы алдындағы мақсатты шешеді, 
оры ндайды , оңуш ы ға бүрынғы білім і көм екке келуі 
мүмкін болса, екінші алгоритмдік сатыда (көмексіз ақыл —
кеңессіз) оқушы мақсатңа өз бетінше жетеді (алдына қо- 
йылған маңсат, жағдаят анық болған жағдайда). Ал маң- 
сат айқын, ж ағдаят түсініксіз болса, оны оқупхы өздері 
шешсе, өз еңбектерімен ж аңа мөлімет білім аласа, ол эв- 
ристикалық саты болмақ. 4 саты - ең жоғарғы шығарма-
92


шыльщ саты. Маңсат нақты емес, ж алпы лама, оқушы 
мақсатты айңындап сол арқылы шешуге кіріседі, жаңа 
білім игеріледі, тың мөлімет шешіледі. Іс-өрекеттің ең 
өнімдісі 3-4 саты. Оның технологиясы бойынша оңушы- 
ның осы ш ы ғарм аш ы лы ң саты ға ж ету ж олдары тек 
мүғалім арңылы емес, оқушының өзі, іс-өрекеті арңылы 
ж үзеге асады. Технологияны ң негізгі ерекш елігі де, 
тиімділігі де осында. Бала білімін оқушы деңгейінен шы- 
ғармаш ылық деңгейге жетелеуде дамыта оңыту (разви­
вающее обучение), проблемалық оқытудың атңарар орны 
ерекше. Қазір педагог-ғалымдар оқыту әдістерін төмен- 
дегідей жүйелейді:
1. Түсіндірмелі-иллюстративтік
2. Программальщ
3. Эвристикалық
4. Проблемалың
5. Модельдік
Бүл әдістер мүғалімдерге жете таныс, төжірибеде жиі 
пайдаланы п, өнімді нөтижелер беріп ж үрген өдістер. 
Модельдік өдістерге іскерлік ойындары, сабақ түрлері 
(баспасөз сабағы, сот сабаңтары, т.б.) жатады. Модельдік 
әдіс оқушылардың өз бетінше дербес ізденуіне жол аша- 
ды, ш ы ғарм аш ы лы қ ж үм ы старға баулиды , ң и ялы н , 
ойын үштайды. Соңғы кездері белгілі ғалымдар Элько- 
нин мен Давыдовтардың дамыта оқыту дидактикалың 
жүйесі ж аңаш ыл, ізденімпаз үстаздардың төжірибесінің 
негізіне енуде. Дамыта оңыту технологиясына барлап 
карасақ, ең алдымен "нені дамыту керек?" деген сүрақ- 
тарға жауап іздестіреді.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   65




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет