СОСТАВЛЯЮЩИЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ВУЗА

565 
В последнее время большое внимание уделяется инклюзивному 
образованию, под которым часто понимается лишь совместное образование так 
называемых «обычных» обучающихся и обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья. Однако в современных условиях развития социума 
термин «инклюзивное образование» трактуется шире, подразумевая под ним 
«процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех 
обучающихся с учетом особых образовательных потребностей и 
индивидуальных возможностей» [1], то есть следует говорить об 
образовательном сообществе, состоящем из людей различных этносов, религий, 
культур, социальных слоев, имеющих различные интеллектуальные 
способности, различное состояние здоровья, отличающиеся интересы, 
возможности и пр., а любую образовательную организацию считать 
гетерогенной по своему составу. Такая трактовка инклюзии означает признание 
неоднородности (гетерогенности) группы как ресурса для развития членов этой 
группы и всей организации, поскольку «неоднородные группы дают 
возможность ознакомиться с различными точками зрения, увидеть 
отличающиеся формы поведения в одних и тех же ситуациях, получить 
обратную связь от участников, не похожих друг на друга» [2, с. 74]. В таком 
понимании сущности инклюзивного образования возникает необходимость 
создания в образовательной организации инклюзивной культуры как 
компонента общей корпоративной культуры. 
Актуальность темы нашего исследования в том, что чем выше уровень 
инклюзивной культуры, тем эффективнее будет процесс реализации идей 
инклюзии. Уровень сформированности инклюзивной культуры вуза
формирует позитивный имидж университета на рынке образовательных услуг и 
в общественном сознании. 
Проектирование образовательной среды в инклюзивном формате 
опирается на некий ценностный фундамент, в качестве которого выступает 
инклюзивная культура.
В дискурсе по проблемам инклюзии в высшей школе центр внимания 
постепенно перемещается на вопросы формирования инклюзивной культуры. 
Подчеркивая, что «одним из особо значимых направлений является 
исследование инклюзивной культуры образовательной организации», Н.В. 
Старовойт определяет ее как неосознаваемые правила поведения, социальные 
нормы, ценности и их иерархию, невербальную коммуникацию» [3, с. 31]. 
Поддерживаем определение 
инклюзивной культуры вуза , данное в статье 
Е.Л.Тихомировой и Е.В. Шадровой 
как «особую систему отношений всех 
субъектов 
образовательного 
процесса 
(администрации, 
работников, 
обучающихся, их родителей, социальных партнеров), функционирующую на 
основе принимаемых всеми ценностей и принципов инклюзии, позволяющих 
эффективно взаимодействовать в условиях разнообразия для выполнения 
миссии вуза» [4]. 
Реализация задач в сфере профессионального образования в контексте 
формирования 
профессионально-педагогической 
культуры 
студентов-

566 
бакалавров по педагогическим специальностям в основе на их инклюзивную 
готовность, видится нами в создании инклюзивной культуры в вузе, 
означающей: 
1.
Подготовку необходимых кадров 

готовность к реализации инклюзивного образования педагога высшей 
школы;

подготовка педагогов вуза для работы со студентами-инвалидами и 
студентами с ОВЗ;

профессиональная компетентность педагогов в условиях инклюзивного 
образования.
2.
Подготовку учебно-методического сопровождения 

приспособление для инвалидов различных нозологических групп 
методического материала учебного процесса: адаптация программ обучения,
адаптация методов и средств обучения, адаптация пособий и дидактический 
материалов;

специальные образовательные технологии, применяемые при обучении 
студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ;

предоставление возможности обучения или получения образования в 
индивидуальном порядке с применением дистанционных технологий. 
3.
Психолого-педагогическое сопровождение 

проведение коррекционных занятий в процессе обучения студентов с 
инвалидностью.

воспитательная работа со студентами-инвалидами и студентами с ОВЗ;

воспитание толерантности студентов к инвалидам и лицам с ОВЗ 

особенности организации тьюторского сопровождения студентов-
инвалидов и студентов с ОВЗ или использование услуги ассистента 
(помощника), который оказывает обучающимся необходимую техническую 
помощь во время образовательного процесса;

особые технологии социализации обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья.
Проблема 
готовности 
инклюзивной 
среды 
осложняется 
двумя 
трудностями: 
1.
Согласно исследованиям пятая часть опрошенных студентов 
академических групп относятся к инклюзии негативно [5].
2.
Период 
вузовской 
подготовки, 
ограниченный 
четырехлетними 
временными рамками, а также ограниченный регламент в содержании 
обучающего процесса, не способствует более глубокому постижению основ в 
области 
инклюзивного 
образования, 
ограничиваясь 
лишь 
общими 
представлениями. 
Рассмотрение этих вопросов определили задачи нашего исследования. 

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: