2-тарау.
Ғылыми-педагогикалық зерттеудің ғылыми аппараты
164
– идеяны зерттеудің әртүрлі әдістерінде қолдануға болатындығының
мақұлдануы және нақты тұғырнамалық негізге ие болуы;
– идея тәжірибелік талдаудан, тәжірибеден шығады (озық педа го ги-
калық тәжірибені тарату);
– зерттеудің кешенді әдісінің қолданылуы, әртүрлі зерттеу әдісі нә ти-
жесін өзара тексеру, мәліметтерді өзара салыстырудың қамтамасыз етілуі;
– зерттеу нәтижесінде өзіндік талдаудың және өзіндік тексерулердің
қолданылуы.
Педагогикалық зерттеулер сапасын талдаудың негізгі бірлігі оның нә-
тижесі болып табылады. Оны бағалау үшін мазмұны ашылып, ішкі бай-
ланыстарының құндылық жақтары көрсетілуі тиіс. Оның мазмұнын жаңа-
шыл өлшемдері сипаттаса, құндылығын теориялық және практикалық ма-
ңыз дылығы мен өзектілігі анықтайды.
Осы белгілер зерттеудің көкейкестілігін бағалаудың өлшемдері бола
алады.
Іргелі зерттеу көкейкестілігінің деңгейлерін сипаттау үшін ең алды-
мен мәселені шешу, практикалық сұранысты қанағаттандыру, мәселенің
тео риясын жасау қажеттіліктеріне баса назар аударылады. Қолданбалы
зерт теулер мен жасалымдардың көкейкестілігін анықтауда практикалық
сұ раныс пен практиканың қанағаттанарлықсыз жайына (Оқу-тәрбие
үде рісі керек оқулықтармен, оқу құралдарымен қамтамасыз етілген бе?
Олар алға қойылған міндеттерді шеше алады ма?) басты көңіл бөлінеді.
Жұ мыс тар сондықтан да «көкейкестілігі жоғары», «көкейкесті зерттеу-
лер», «кө кей кес тілігі төмен», «көкейкесті емес» деп ажыратылады
(12-кесте).
12-кесте
Достарыңызбен бөлісу: