Какие научные проблемы может решать данная дисциплина?
Ученый И.Б. Государев в своей статье
«Электронное обучение» в
языке педагогики (Эволюция феномена и толкование терминов)»
,
рассмотрел проблему – несистемного подхода к использованию поня-
тийно-терминологического аппарата цифровой дидактики. Более под-
32
робно можно ознакомиться в учебном пособии «Цифровая педагогика
в образовательном процессе», где данная проблема
подробно распи
-
сана.
Процесс заимствования понятийно-терминологическго аппарата
от информатики и перевод терминов на язык потребителя знании,
приводят к проблеме!! А так как язык информатики состоит из ино-
язычных терминов, то наблюдается интенсивное их заимствование в
отрасль цифровой дидактики, между тем эти заимствованные науч-
ные термины, иногда, не придают им значения из-за неоднозначности
трактовок на используемом языке.
Введение данной дисциплины «Информационно-коммуникацион-
ная технология»
(на английском языке)
, является начальным условием
для дальнейшего развития цифровой дидактики в учебном процессе.
Это говорит о том что, данную дисцплину изучают практически все
специальности вузов Казахстана.
Введение дисциплины «Информационно-коммуникационная техно-
логия» (на английском языке) в качестве ООД способствуют решению
следующих научных проблем:
– формируется цифровая компетентность специалистов;
– формирование системного подхода к использованию понятийно-
терминологического аппарата цифровой дидактики.
В Казахстане в последние годы развернуты работы по внедрению
технологий электронного, виртуального образования. Осуществля-
ется оно в нескольких относительно самостоятельных направлениях.
Это внедрение технологий цифрового обучения, система тестиро-
вания, создание внутренних локальных сетей, сайтов, обеспечение
доступа в Интернет. Многие открытые университеты Европы, США,
России ведут на территории республики набор и осуществляют под-
готовку специалистов через свои виртуальные университеты. Сотни
казахстанцев получили и получают образование на растоянии в этих
университетах, в том числе по программам обучения в двух вузах
одновременно.
Изучив структуру и дизайн электронных образовательных ресур-
сов, предостваляющих курсы обучения по направлениям информа-
ционной технологии, мы сделали сравнительный анализ методики
планирования и обучения дистанционных курсов на отечественных
и зарубежных сайтах. Практически все курсы (отечественные и зару-
бежные) удовлетворяют комплексу требований вытекающих из осо-
бенностей системы образования той или иной страны.
33
Следует подчеркнуть, что цифровое обучение развивается отдель-
ными коммерческими компаниями и образовательными центрами:
это обучение для повышения квалификации, включающее различные
курсы по разделам информационной технологии, а также в рамках
национальных систем образования – это порталы высших учебных
заведений.
Для повышения квлификации и повышения уровня образования
очень много зарубежных и российских сайтов, каждый из них отли-
чается содержанием учебного материала, предлагаемыми курсами,
использованием информационных и коммуникационных технологии
(видио-лекции, виртуальные лабораторий), интерактивностью (элек-
тронные почты, чаты, форумы), эрогонимичностью, эстетичностью.
Отечественные образовательные сайты качеством предоставления
курсов от зарубежных не отличаются, отличие в одном – количестве.
В Казахстанском Интернет пространстве образовательных сай-
тов, предлагающих курс, повышающий цифровую компетентность,
оказалось очень мало. Одним из них является Портал образования
города Усть-Каменогорска, Республиканский институт повышения
квалификации (ripkso.kz), Спутниковый Канал Дистанционного Обу-
чения (unesco.kz), образовательный портал «e-mektep» (e-mektep.kz),
в базе которых имеется небольшое количество курсов. Попробуем
сопоставить образовательные ресурсы относительно методических
требований, предъявляемых к качеству средств информатизации
образования.
Об этом пишут Бидайбеков Е.Ы, Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. в
учебно-методическом пособии «Создание и использование образова-
тельных электронных изданий и ресурсов»: предъявление учебного
материала с помощью средства информатизации обучения; систем-
ные научные понятия; контролируемые тренировочные действия;
обеспечение полноты и непрерывности дидактического цикла обуче-
ния; структурно-функциональная связанность представления учеб-
ного материала; уникальность заданий в контрольно-измерительных
действиях; возможность проведения оnline-занятий: свободный раз-
говор (chat), виртуальные лаборатории, телеконференция, учебные
программы, нормативные документы относительно курса, проведение
промежуточного и зачетного контроля усвоения знаний, адаптация
учебного материала для разных уровней подготовки студентов, само-
тестиро-вание.
34
Далее, в качестве учебной информации, мы предлагаем ознако-
миться с взглядами конкретных ученых, которые способствовала бы
формированию знаний о развитии и становлении цифровой дидактики
в системе педагогических наук.
По мнению Н.В.Шестака («Об этапах развития цифровой педаго-
гики») под цифровой педагогикой подразумевалась педагогическая
деятельность с использованием информационных компьютерных обра-
зовательных технологий, то есть современных технических средств
обучения и, конечно, дистанционные образовательные технологии.
Однако техника требовала методической поддержки, наполнения
учебным содержанием, а также преподавателей, способных и желаю-
щих ее использовать.
Он отметил, что в статьях, посвященных проблемам внедрения
цифровых технологий в образование, появились близкие по значению
понятия «цифровая трасформация образования», «цифровизация обу-
чения», «цифровизация образования», и их не считает синонимами.
Он отмечает, что известная исследовательская и консалтинговая
компания «Gartner», специализирующаяся на рынках информацион-
ных технологий, в 1995 году ввела понятие «цикл хайпа», использу-
емое в процессе анализа новых тенденций, следующих за появлением
новых технологий.
Ученый основывается на диахронию этапного развития и внедре-
ния технологической инновации, предложенной компанией «Gartner».
Достарыңызбен бөлісу: |