Важной задачей цифровой дидактики выступает перенос «адап - тивного» подхода в очный образовательный процесс профессио - нального образования и обучения. Индивидуализация профессионального образования и обучения на
основе цифровых технологий позволит обеспечить органичный пере-
ход к постиндустриальной модели профессионализма, когда профес-
сия перестаёт быть стандартизованным набором трудовых функций и
действий, востребованных знаний, умений и навыков, – и становится
динамичным персонализированным набором компетенций. Цифровой
образовательный процесс профессионального образования и обучения
реализуется на основе комплекса педагогических технологий, среди
которых можно выделить, с одной стороны, доцифровые (например,
организация исследовательской деятельности обучающихся, техноло-
гия «кейс-стади» и т.д.), которые могут предполагать использование
ИКТ как вспомогательного педагогического средства, что не предпо-
лагает существенной модернизации этих педагогических технологий.
С другой стороны, особо выделяется группа цифророждённых педа-
гогических технологий, своим возникновением обязанных процессу
цифровизации и основанных на использовании цифровых средств
(мультимедиа-сочинение как развитие идеи традиционного сочинения; виртуальная экскурсия как модернизация традиционной экскурсии; телекоммуникационный учебный проект; «перевёрнутое обучение» и т.д.). Разработка и апробация цифророждённых педагогических техно- логий – одна из важнейших задач цифровой дидактики профессио- нального образования и обучения. В числе задач цифровой дидактики – определение оптимального соотношения и чередования виртуального и реального профессио- нального компонентов учебно-производственного процесса, выявление условий наибольшей педагогической эффективности использования существующих метацифровых обучающих комплексов, формирование педагогического запроса на их модернизацию и на разработку новых.