19
педагогической науки – цифровой дидактики», создание и использо-
вание образовательных электронных изданий и ресурсов (Е.Ы.Бидай-
бекова), методика и технология дистанционного обучения (А.К.Кусай-
нов, А.А.Шарипбай).
Кроме того, лавинообразный рост объема исследований по вопро-
сам
цифровизации образования, а следовательно, и растущее много-
образие позиций и подходов не только не снимает с повестки задачу
поиска концептуальных интегративных оснований, но и актуализи-
рует ее.
Раскрывая сущность концепта: «педагогические
технологии циф-
рового образования» В.И.Блинов подчеркивает, что цифровая дидак-
тика должна строиться как теория с принципиальным акцентом не на
содержание и не на результаты образования, а на технологии обуче-
ния. При этом он отмечает, что лишь появление общедоступных циф-
ровых технологий с их образовательным
потенциалом позволяет на
новой основе воскресить идею «педагогической технологии».
Педагогически-творческое проектирование технологий обучения на
основе открывающихся возможностей использования новых цифровых
инструментов признается главным направлением развития цифровой
дидактики.
По концепту К.Зиерер «человек цифровой эпохи», «личностное
профессиональное развитие» главным фокусом ответственности
образования всегда было развитие человека. Человек в педагогике –
это одновременно и начальная точка отсчета, и конечный результат.
Данный подход должен быть применен и к цифровизации образова-
ния. Цифровые технологии не могут стать
заменой педагогической
составляющей образовательного процесса. Более того, цифровизация
должна быть подчинена педагогике. Приступая к определению осо-
бенностей цифровой дидактики в высшей школе,
необходимо кон-
кретизировать определения самого понятия «цифровая дидактика».
Анализ психолого-педагогической литературы по применению цифро-
вой технологий в образовании показывает, что существует множество
определений, подчеркивающие сущность данной современной про-
блемы.