16
растущими знаниями, а цифровая дидактика соответственно – искать
эффективные пути подготовки его к самообразовательной деятель-
ности.
В-четвертых
, цифровая дидактика рассматривает обучение в его
единстве с самовоспитанием, в частности с самовоспитанием ини-
циативности и
самостоятельности личности, ее принципиальности и
ответственности за собственные действия, деятельность, поведение и
поступки.
Наконец, имея в виду задачу преобразования и совершенствования
практики цифрового обучения, дидактика рассматривает обучение не
только как объект изучения, но и как
объект научно-обоснованного
конструирования.
Здесь мы изложили лишь основные характеристики предмета циф-
ровой дидактики. На этой основе можно дать следующее его определе-
ние: предметом дидактики является связь преподавания (деятельности
преподаватель) и учения (познавательной деятельности обучающихся),
их взаимодействие в цифровом образовательном процессе.
К указанному следует добавить, что в поле зрения цифровой дидак-
тики находятся воспитательная роль учебного процесса, а также усло-
вия, благоприятствующие активной, самостоятельной деятельности
обучащихся и их развитию профессиональной компетентности.
Объект цифровой дидактики высшей школы
– процесс образова-
ния (обучения), реализуемый в условиях цифровой образовательной
среды, с применением информационно-коммуникационных
техноло-
гии обучения, направленный на достижение целей, соответствующих
требованиям цифровой экономики и цифрового общества, и учиты-
вающий образовательно значимые особенности цифрового поколения
обучающихся.
В условиях цифровизации, распространения телекоммуникацион-
ных и сетевых
технологий и средств обучения, содержание предмета
дидактики существенно расширяется. Это расширение происходит в
следующих направлениях:
– от обучения, ограниченного рамками классно-урочного процес-
са – к обучению в различных средах и пространствах, включая
сетевое, а также дополненную виртуальную реальность;
– от учебного процесса образовательной организации – к распре-
делённому обучению в образовательной сети и самообучению в
образовательной среде;
17
– от организации деятельности преподавания и учения – к орга-
низации процессов проектирования,
формирования и освоения
индивидуальных образовательных маршрутов;
– от преподавания как ведущей деятельности педагога – к много-
образию педагогических функций педагога в цифровом образо-
вательном процессе.
Единство образовательного пространства, в котором реализуется
цифровой образовательный процесс, и самого этого процесса, а также
его провайдеров, в настоящее время обозначают термином
экосистема
цифрового образования
. Такая экосистема может рассматриваться в
масштабах образовательной сети, профессионально-образовательного
кластера, территории, отрасли.
Предметом цифровой дидактики
профессионального образования
и обучения выступает взятый в целом процесс обучения как система
организации процесса учения в цифровой образовательной среде (в
экосистеме цифрового образования), включая:
– цели (ожидаемые результаты) обучения, поставленные в соответ-
ствие требованиям цифровой экономики и цифрового общества;
– содержание обучения и требования к его формированию;
– формы и методы организации процесса обучения, основанные
на использовании возможностей цифровых технологий для пер-
сонализации, модуляризации, педагогически
целесообразной
виртуализации, сетевом распределении и координации образова-
тельного процесса;
– организационные формы, технологии и методы обучения, обе-
спечивающие максимальное использование дидактических воз-
можностей цифровых технологий для достижения поставленных
целей обучения;
– средства обучения, в том числе цифровые – сетевые (онлайн) и
программно-аппаратные, объединённые в единый интеллекту-
альный комплекс;
– влияние цифрового образовательного
процесса профессиональ-
ного образования и обучения на развитие общества и экономики.
Таким образом, цифровая дидактика позволяет осмысленно и
эффективно использовать современные цифровые технологии и сред-
ства в образовательном процессе, отвечая на вопросы: «Для чего
использовать те или иные цифровые инструменты в обучении?» и
«Как именно их использовать?»