Цифровая дидактика indd



Pdf көрінісі
бет7/264
Дата28.11.2023
өлшемі3,99 Mb.
#193967
түріУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   264
Байланысты:
Сагалиева Дидактика

 
 

раскрыть главное, специфическое для обучения отношение. Вообще 
отношения, возникающие в деятельности обучения, многообразны, 
например преподаватель – студент, студент – учебный материал, сту-
дент – другие студенты. В педагогической литературе можно встре-
тить разные суждения по поводу того, какое из них следует считать 
главным для цифровой дидактики. Достаточно распространена точка 
зрения, согласно которой таким главным отношением является отно-
шение студента к учебному материалу, т.е. отношение познавательное. 
Действительно, учебное познание – неотъемлемая характеристика про-
цесса обучения. Если анализировать обучение с точки зрения психоло-
гии, т.е. обращать основное внимание на то, как студент воспринимает 
и усваивает материал в сети, это отношение окажется главным, сущ-
ностным. Но если посмотреть на обучение глазами цифровой педа-
гогики, т.е. выделить главное в целенаправленной деятельности по 
передаче социального опыта, то главным и специфическим для этой 
деятельности окажется другое отношение, а именно отношение между 
двумя деятельностями – преподавания и учения. 
Преподавание в условиях цифрового взаимодействия – это дея-
тельность тех, кто обучает, направляет, консультирует, учение – дея-
тельность тех, кто обучается в виртуальном мире. Познание может 
осуществляться и вне обучения, а вот взаимосвязанные деятельности 
преподавания и учения протекают только в обучении. Их единство 
определяет и организует всю систему дидактических отношений, в 
том числе и познавательных. Этим характеризуется предмет цифро-
вой дидактики. Таким образом, при изучении явлений обучения необ-
ходим учет зависимостей между тремя объектами: преподавателем,
обучающимся и «поли» учебным материалом.
Другой характеристикой предмета цифровой дидактики является 
необходимость рассмотрения обучения в единстве с воспитанием и 
самовоспитанием личности будущего специалиста (процесс воспи-
тания переходит в процесс самовоспитания). И эта функция цифро-
вого обучения состоит в том, что студент не только усваивает знания 
в сети; обучение должно способствовать становлению личности в 
целом, формированию определенных моральных качеств, как лично-
сти, так и нравственных черт характера в сетевом взаимодействии. 
Конечно, воспитательный аспект обучения отражается в содержании 
образования, и его необходимо учитывать в дидактическом анализе 
новой дидактики. Нужно иметь в виду, что содержание образования 


15
реально существует в процессе обучения: в каждой частице этого про-
цесса присутствует частица содержания образования. В каждый этап 
цифрового учебного процесса студенты усваивают знания, умения, 
навыки, отношения – все то, что составляет содержание образования.
Существенно и то, что обучение выступает перед дидактикой в 
двух аспектах: как объект изучения в потоке поли учебной информа-
ции в сети и как объект отбора (в потоке информации), построения, 
конструирования.
Если учитывать это обстоятельство – значит сознательно направ-
лять дидактическое исследование на совершенствование практики 
цифрового обучения, иметь в виду, что без ее изучения исследование 
может оказаться умозрительным, бесплодным. В то же время без раз-
работки теории рекомендации с учетом цифровизации, адресованные 
учреждениям высшего профессионального образования, будут недо-
статочно обоснованными и не повлекут за собой серьезных улучше-
ний.
Подводя итог сказанному, можно выделить следующие характери-
стики предмета дидактики.
Во-первых
, цифровая дидактика рассматривает свой объект – обу-
чение – в первую очередь как особый вид цифровой учебной деятель-
ности, направленной на передачу будущим специалистам сетевой 
культуры, или, что в определенном смысле то же самое, социального и 
мирового опыта в области будущей профессии.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   264




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет