15
реально существует в процессе обучения: в каждой частице этого про-
цесса присутствует частица содержания образования. В каждый этап
цифрового учебного процесса студенты усваивают знания, умения,
навыки, отношения – все то, что составляет содержание образования.
Существенно и то, что обучение выступает
перед дидактикой в
двух аспектах: как объект изучения в потоке поли учебной информа-
ции в сети и как объект отбора (в потоке информации), построения,
конструирования.
Если учитывать это обстоятельство – значит сознательно направ-
лять дидактическое исследование на совершенствование практики
цифрового обучения, иметь в виду, что без ее изучения исследование
может оказаться умозрительным, бесплодным. В то же время без раз-
работки теории рекомендации с учетом цифровизации, адресованные
учреждениям высшего профессионального образования,
будут недо-
статочно обоснованными и не повлекут за собой серьезных улучше-
ний.
Подводя итог сказанному, можно выделить следующие характери-
стики предмета дидактики.
Во-первых
, цифровая дидактика рассматривает свой объект – обу-
чение – в первую очередь как особый вид цифровой учебной деятель-
ности, направленной на передачу будущим специалистам сетевой
культуры, или, что в определенном смысле то же самое, социального и
мирового опыта в области будущей профессии.
Достарыңызбен бөлісу: