13
не менее в настоящее время все чаще требуется
объединение усилий
ученых разных специальностей для решения сложных задач, стоящих
перед теорией и практикой образования. Именно поэтому так важно,
чтобы каждый участник этой работы четко представлял себе свой
предмет изучения, его особенности и правильно определил свое место
в общей работе.
Смысл всех этих рассуждений, разумеется, не
сводится исклю-
чительно к размежеванию дидактики с другими областями знания.
Необходимость существования этой научной дисциплины в конечном
счете определяется влиянием ее результатов на практику: именно для
повышения эффективности дидактических исследований нужно четко
представлять себе научный статус этой отрасли цифровой педагогики.
Таким образом, для определения предмета цифровой дидактики
ограничиться простым указанием на то, что изучает дидактика вместе
с другими науками, невозможно. Нужно хотя бы кратко ответить на
ряд следующих вопросов. В каком виде предстает перед дидактикой
ее объект – обучение в его современном состоянии? Какими научными
средствами располагает сейчас дидактика
для научно достоверного
отражения явлений обучения? Как она должна отражать свой объект,
используя имеющиеся его описания в свете задачи научного обосно-
вания педагогической практики? Иными словами, нельзя определить
предмет дидактики без учета ее функций, анализа ее объекта и позна-
вательных средств, которыми она располагает.
Цифровая дидактика рассматривает обучение как средство пере-
дачи социального опыта и опыта в
области цифровизации обра-
зования: в результате обучения та часть опыта, которая входит в
содержание образования и составляет содержательную сторону обу-
чения, становится достоянием обучаемого. Цифровая дидактика все в
большей степени становится теоретической дисциплиной,
чему спо-
собствует развитие науки, средств научного познания в целом.
Все большее применение находят такие методы теоретического
исследования, как моделирование, идеализация и т.д. Применение
системного подхода позволяет рассматривать содержание образования
и процесс обучения как единое целое. Именно благодаря повышению
теоретического уровня цифровая дидактика получает возможность
более эффективно воздействовать на
практику цифрового обучения,
совершенствовать и преобразовывать ее.
Поскольку цифровая дидактика – наука теоретическая, а предмет
теории предстает перед исследователем как система отношений, нужно