28
2 СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ВЗГЛЯДЫ
НА ЦИФРОВУЮ ДИДАКТИКУ
2.1 Взгляды авторов «О развитии цифровой дидактики»
Цифровая дидактика – наука об организации процесса обучения в
условиях цифрового общества активно развивающаяся направление
педагогической науки.
Исследователи в области педагогики и в области информационно-
коммуникативных технологи указывают,
что процесс развития этого
направления будет приводить к разной проблеме, пока не устоится в
науке.
Современные позиций ученных, отраженные в журнальных ста-
тьях, монографиях, учебных пособиях и методических рекомендациях
сводится к разделению их позиции. Одни ученые рассматривают, что
цифровая дидактика – это самостоятельная развивающаяся молодая
наука; другие – это как развивающая
отрасль традиционной педаго-
гики с применением ИКТ, что «цифровая дидактика использует цифро-
вые инструменты для повышения качества преподавания и обучения»,
при этом отмечается, что цифровая среда не может эффективно функ-
ционировать без специально подготовленных преподавателей.
Мы, конечно, придерживаемся второй позиции. Актуализирован-
ные проблемы цифровой дидактики требуют теоретико – методологи-
ческого обоснования в этой молодой области развития науки.
Если рассмотреть цифровую дидактику, как деятельность – целена-
правленную на развитие активности, самостоятельности обучающихся
и организацию деятельности в цифровом учебном процессе. Органи-
зовать деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с
четко определенными характеристиками, логической структурой и
процессом ее осуществления.
По мнению А.Новикова, как ученого в
области методологии
учебной деятельности, логическая структура учебной деятельности
включает в себя следующее: субъект, объект, предмет, понятийно-
терминологический аппарат, формы, средства, методы деятельности,
ее результат. Он
выделяет, что деятельность характеризуется особен-
ностями, принципами, условиями, нормами. Процесс осуществления
деятельности как полного завершенного цикла продуктивной деятель-
29
ности, реализуемого в определенной временной последовательности
определяется по фазам, стадиям и этапам.
По нашему мнению, зарождение цифровой дидактики происходило
на стыке педагогики, психологии, информатики, философии и т.д. Мы
об этом написали в учебном пособии «Цифровая
педагогика в обра-
зовательном пространстве». С точки зрения деятельностного подхода
субъект, объект, предмет цифровой дидактики уточнены. Уточняется
и расширяется понятийно-терминологический аппарат (ежегодно
появляются новые средства обучения), на основе заимствование новых
понятий от информатики. Уточнены виды активного взаимодействия
участников цифрового учебного процесса, в ходе которого преподава-
тель (организатор, консультант, сценарист и т.д.) выступает как субъ-
ект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий
таким образом свои потребности (на стандартном, на
творческом, на
исследовательском уровнях) в учебной деятельности. Формы, сред-
ства, методы, результат учебной деятельности в процессе становления.
Процесс становления цифровой дидактики сейчас приводят к раз-
ной проблеме, пока не устоится в науке, и мы хотим отметить ряд
научных проблем, которые требуют целенаправленного исследования:
– проблема несистемного подхода к использованию понятийно-
терминологического аппарата цифровой дидактики; понятийно-
терминологический аппарат информатики
состоит из иноязыч-
ных терминов: наблюдается интенсивное их заимствование в
отрасль цифровой дидактики; эти заимствованные научные тер-
мины, иногда, не придают им значения из-за неоднозначности
трактовок на используемом языке;
– проблема – качество образования нельзя решить только за счет
современных достижений в области информационно-коммуни-
кационных технологий. Тем не менее, определение цифровой
дидактики
как направление, обеспечивающей высокое качество
образования с помощью компьютеров и программ принимается
и продвигается педагогическим сообществом;
– проблема – идея индивидуализации, персонализации, точнее,
развитие персонализированного обучения (неформальное и ин-
формальное);
– проблема уточнения подходов цифровой дидактики; наблюдают-
ся изменения подходов в цифровой дидактике, в традиционных
подходах обучения: бихевиоризм, конструктивизм, когнитивизм,
но дополняется новыми подходами – такими как, коннективизм;
30
– проблема уточнения методов, приемов, форм обучения цифровой
дидактики; Наблюдается трансформация принципов, методов,
приемов, форм обучения; суть трансформации – рассматривание
как достижение результатов исследовательского процесса на ос-
нове использования цифровых технологии и т.д.;
– проблема развития научных школ в
области цифровой дидак-
тики.
Достарыңызбен бөлісу: