іс-эрекетті (бихевиористік), іштей үғу (интериоризаторлы ), дамытушы; - түлғалық қүрыпымға бағдарлануы: акпараттык (білім , ептілік Және дагдылар қалыптастыру), накты қимыл-эрекеттік (оперативті- акыл-ой әрекеттері әдістерін қалыптастыру), шыгармашыл (эвристикалы-дарын кабілеттерін дамыту), қолданбалы (түрмыс- тэжірибелік эрекеттер қалыптастыру). - дәстүрлі оқу ж үйесін жаңалау бағыты (модернизация): оқушы іс-эрекетінін белсенділігін кетеру ж эне ж еделдестіру технологиясы; мұғ&чім ж эн е окушы арасындағы катынастарды адамиластыру мен 32
демократияластыру н егізінде жасалган технология; оқу материалып дидактикалық қайта түзуге негізделген технология ж әне т.б. Оқу технологиясының топтастырылуы, сонымен бірге, наісты кезеңде басым болган мақсаттар мен міндеттерге, окуды ұйымдастыру формасының қолданылуына, дәл кезеңде қажет болган әдістерге жоне басқа да негіздемелерге тэуелді келеді. Оқу технологиясын оку әдістем есінен ажырата білген жөн.
Олардың бір-бірінен айырмасы - оқу технологиясын кайталап, көбейте таратуга болады. Қай жагдайда да технология өзіне сай түзілген оқу процесінің жогары сапасына ж әне педагогикалық міндеттердің табысты шешілуіне кепіл бола алады. Ал әдістеменің соңгы тиімді нәтижеге ж ете алмауы жиі к ездеседі. Сонымен бірге, әдістем е технологиялық деңгейге дейін көтерілуі мүмкін. Мысалы, жаңа материалды түсін дірудің белгілі әдістемесі бар.
Егер ол әдістем е шынайылық, сенім , сәйкестік талаптарына орайласса,
оны технология д еп тануга болады.
