Система подготовки будущих педагогов к разрешению

17
уважительного отношения друг к другу, к педагогу, к окружающим, является 
одной из приоритетных задач высшего педагогического образования [45, 
с.15]. Решение этой задачи во многом зависит от педагогических методов и 
приемов, используемых в процессе подготовки будущих педагогов.
Необходимо 
развивать 
у 
будущих 
педагогов 
способность 
анализировать, интерпретировать, трансформировать приобретенный в ходе 
обучения опыт. Этому могут содействовать особые приемы организации 
учебного 
взаимодействия, 
обращенные 
на 
формирование 
конфликтологических умений и профессионально важных личностных 
качеств [51, с.18].
Сегодня 
в 
стадии 
становления 
находится 
педагогическая 
конфликтология – новая отрасль научных знаний о педагогических 
конфликтах. 
Главной целью системы подготовки будущего педагога к разрешению 
педагогических конфликтов является подготовка знающего педагога, 
предполагающая сформированность системы конфликтологических знаний и 
умений, становление педагогической позиции и базовых основ 
индивидуально-педагогического стиля поведения, развитость культуры 
педагогического мышления будущего педагога в области разрешения 
педагогических конфликтов [6, с. 142].
Теоретико-методологическую основу концепции конфликтологической 
подготовки будущего педагога составили научные изыскания в области 
моделирования процессов конфликтологической культуры и компетентности 
учителя Б.С. Аминева, В.В. Базелюка, Е.Е. Ефимовой, Л.Я. Климентьевой и 
др. 
Ведущими задачами разработанного вида подготовки являются: 
- формирование у будущего педагога системы конфликтологических 
знаний и умений в области теории, методики и практики разрешения 
конфликтов; 

18
- 
становление 
педагогической 
позиции 
и 
базовых 
основ 
индивидуально-педагогического стиля поведения будущего педагога в 
конфликте; 
- развитие культуры педагогического мышления будущего педагога. 
Как показал анализ научного знания, конфликтологическая подготовка 
педагогов системно не изучалась, но имеются разработки по 
конфликтологической подготовке педагогов (В.В. Базелюк, Г.М. Болтунова, 
М.И. Реутов, Д.В. Горелова, Е.П. Хорошилова, И.Ф. Слепцова), а также 
специалистов других сфер Д.В. Ивченко, А.И. Кротов, Н.Г Смольникова, 
которые могут быть использованы для построения научно-методической 
концепции формирования конфликтологической готовности педагогов.
В изучении конфликтологической готовности будущего педагога 
важно обратиться к родственным понятиям, которые были предметом 
научного 
познания 
ученых 
конфликтологов, 
таким, 
как 
«конфликтологическая компетентность», «конфликтная компетенция», 
«конфликтологическая грамотность». 
Так, 
Л.Г. 
Петровская, 
конфликтологическую 
компетентность 
рассматривается как вид социально-психологической компетентности и 
включает в себя следующие составляющие: 
- понимание природы противоречий и конфликтов между людьми; 
- формирование конструктивного отношения к конфликтам в 
организации; 
- обладание навыками неконфликтного общения в трудных ситуациях; 
- умение оценивать и объяснять возникающие проблемные ситуации; 
- наличие навыков управления конфликтными явлениями; 
- умение развивать конструктивные начала возникающих конфликтов; 
- умение предвидеть возможные последствия конфликтов; 
- умение конструктивно регулировать противоречия и конфликты; 
- наличие навыков устранения негативных последствий конфликтов. 

19
Вне всякого сомнения, что конфликтологическая некомпетентность 
педагога самым негативным образом влияет на профессиональное 
становление и уровень его профессионального развития, профессиональный 
и личностный имидж, при этом следует указать, что некомпетентность 
учителя в разрешении конфликтов, возникающих в интерпретации «учитель-
ученик» влечет за собой негативные последствия в формировании личности 
ребенка. 
В свою очередь можно сказать, что конфликтологическая готовность 
трактуется как готовность специалиста к решению профессиональных 
конфликтологических задач, причем, если сущность готовности авторы 
понимают соотносимо (как способность специалиста к выполнению 
профессиональных задач), то в содержании практической составляющей 
наблюдается различие [53, с. 63]. 
Так, Г.М. Болтунова включает в формирование готовности педагога 
три конфликтологических умений: 
1) видение и понимание конфликта; 
2) умение прогнозировать и оценивать последствия конфликта; 
3) владение средствами диагностирования, предупреждения и 
разрешения конфликта, использования конфликта в воспитательных целях. 
А.К. Дурай-Новакова, анализируя вопрос о формировании готовности 
трактует 
его 
как 
закономерный 
результат 
широко 
понимаемой 
профессиональной подготовки, развития профессиональной направленности, 
ознакомления с профессией, профессионального образования, воспитания и 
самовоспитания, профессионального самоопределения. Она полагает, что 
готовность к педагогической деятельности – это сложное структурное 
образование, ядро которого составляет положительное отношение личности в 
педагогической деятельности, достаточно устойчивые мотивы деятельности, 
наличие профессионально-педагогических знаний, навыков, умений их 
применения на практике [27, с. 63]. 

20
М.Н. Ахметова в своем исследовании показала, что содержанием 
готовности специалиста является культура педагога, система знаний в 
области методологии, знание педагогического опыта прошлого, настоящего и 
перспективного будущего и владения им на уровне действий, творческая 
деятельность, включающая умения, отношения и ценности (эмоционально-
нравственные, 
духовные). 
Все 
эти 
компоненты 
представляют 
инновационный поиск специалиста, рефлексивные оценки собственной 
деятельности, способность переносить новые идеи в рамковое пространство 
собственной проблемы [7, с. 63]. 
В психолого-педагогических исследованиях выделяется два в общем 
довольно близких подхода к определению содержания формирования 
готовности педагога: 
Первый подход А.Г. Ковалев, П.Д. Левитов и другие рассматривают 
готовность как особое психологическое состояние, промежуточное между 
психологическими процессами и свойствами личности. В процессе 
педагогической деятельности состояние может переходить в свойства, а 
затем и в качества личности педагога; 
Второй подход 3.А. Крутецкии, А.И. Щербаков и другие определяют 
готовность как устойчивую характеристику личности, синтез: её свойств и 
как психическое состояние, превращающееся в устойчивое качество 
личности в процессе деятельности. 
В поиске средств формирования готовности мы проанализировали 
взгляды ученых на эту проблему. 
Так, Н.В. Самсонова в монографии «Конфликтологическая культура 
специалиста и технология ее формирования в системе вузовского 
образования» разработала модель, направленную на формирование 
конфликтлогической культуры специалиста, основным компонентом которой 
является: целевая заданность профессиональной конфликтологической 
подготовки специалистов, направленная не только на гуманизацию 
межличностных 
отношений 
между 
субъектами 
профессиональной 

21
деятельности, 
но 
и 
как 
преобразующая 
в 
конструктивную 
конфликтологическую 
деятельность 
в 
изменении 
конфликтогенной 
профессиональной среды. Н.В. Самсонова, считает основным составляющим 
успешного обучения педагогов это создание программы, основанной на 
формировании конфликтологической компетентности педагогов, где следует 
рассматривать конфликтологическую культуру как вид профессиональной 
культуры 
включающая 
в 
себя: 
кофликтлогическую 
готовность, 
конфликтологическую компетентность, конфликтологическую компетенцию, 
конфликтологическую грамотноть. Полный компонент формирования 
конфликтологической культуры опирается в критерии отбора в содержании 
конфликтологической подготовки специалистов(студентов). Таким образом, 
Н.В. Самсонова, утверждает, что в теории и практике профессиональной 
конфликтологической 
подготовки 
специалистов 
в 
вузовском 
и 
послевузовском образовании сложились определенные предпосылки для 
рассмотрения конфликтологической культуры специалиста как категории, 
для разработки соответствующей модели, выяснения механизма и условий 
развития конфликтологической культуры специалиста в процессе 
профессиональной конфликтологической подготовки. Однако очевидно, 
считает она, возникает необходимость определения целевой направленности 
профессиональной 
конфликтологической 
подготовки 
специалистов, 
методологических 
основ, 
методического 
обеспечения 
процесса 
формирования конфликтологической культуры специалиста как цели 
профессиональной конфликтологической подготовки в вузовском и 
послевузовском образовании [35, с. 63]. 
И. Ф. Слепцова, обращает внимание на то, что эффективным 
начальным этапом обучения будущих специалистов будет обучающая 
программа семинаров-практикумов, которая включает в себя: 
- введение в конфликтологию;
- формирование конфликтологических идей конфликтов; 
- 
общетеоретические основы педагогической конфликтологии 

22
(категориальный аппарат, структура, динамика и виды педагогических 
конфликтов); 
- 
причины возникновения педагогических конфликтов виды 
конфликтогенов, объективность и субъективность в возникновении 
конфликтов);
- Управление детским конфликтом (прогнозирование, предупреждение, 
регулирование и разрешение конфликтов) [37, с. 25]
Создатели учебной программы - модуля Иркутского государственного 
педагогического университета Т.О.Смолева, Н.И. Карпова, Н.Г.Смольникова 
включили в программу знания разных предметных областей: философии, 
социологии, психологии, педагогики, этнографии, менеджмента и других 
наук, необходимых для ориентации, анализа и оценки конфликтов, выхода из 
них и предупреждения. Мотивационная составляющая учебных занятий 
направлена на формирование у студентов осознания необходимости 
систематического 
совершенствования 
своей 
конфликтологической 
подготовки и актуализации личностных смыслов с тем, чтобы студент 
открывал для себя личностную значимость знаний и на этой основе усваивал 
содержание учебного материала. 
Готовность к педагогически целесообразному взаимодействию 
педагога с детьми возможна при развитии у него теоретического и 
практического мышления, профессионально значимых качеств и умения 
оперативно действовать. В исследовании любой педагогической проблемы 
важно выяснить, какое место она занимает в научных поисках, решается ли и 
каким образом в теории и практике образования.
Проблема 
формирования 
конфликтологической 
готовности 
специалиста 
в 
разных 
уровнях 
ее 
проявления, 
а 
именно: 
конфликтологическая 
компетенция, 
конфликтологическая 
культура, 
конфликтологическая компетентность, конфликтологические умения – так 
или иначе, получила свое развитие, как в педагогических, так и 
психологических исследованиях. При этом профессиональными сферами 

23
анализа и изучения конфликтов выступали педагогическая деятельность 
специалистов. Все эти работы свидетельствуют, что интерес к 
профессиональному конфликту и педагогическим процессам формирования 
компонентов конфликтологической готовности специалистов носит 
устойчивый и возрастающий характер. 
Таким 
образом 
конфликтологическая 
готовность 
педагога 
функционально определяет способность человека существовать в 
противоречивой социальной ситуации в острой форме ее развития – 
конфликтной. Поэтому ее формирование следует рассматривать как 
социальный заказ. 
Как мы отмечали, что готовность педагога к разрешению конфликтов 
выражается в единстве теоретической, психологической и практической 
готовности. 
Относительно интересующей нас темы готовности будущих педагогов 
к разрешению конфликтов в классном коллективе, важно, чтобы у педагогов, 
кроме основного объема знаний, полученных в процессе подготовки в ВУЗе, 
были сформированы специальные знания по теории конфликтов 
педагогического процесса. Такие знания включают осознание понятия 
конфликта, особенности конфликтологии как научной дисциплины. 
Ознакомление с генезисом представлений о конфликте, представления о 
конфликте как явлении социальной жизни социокультурное значение 
конфликта, причины конфликтов, подходы к типологии и классификации 
конфликтов конструктивные и деструктивные функции конфликтов, знание 
методов конфликтологии, динамики конфликта. Наиболее важны знания о 
стратегиях и тактиках, используемых в конфликтных ситуациях, знания о 
переговорах (как средство урегулирования конфликтов), особенности 
общения с «трудными людьми», знания эмоциональных переживаний людей 
во время столкновений и противоречий. Знания возрастных особенностей 
протекания конфликтов. Необходима творческая установка на понимание 
противоречивости педагогического процесса, умение использовать конфликт 

24
в воспитательных целях. Педагогу необходимы интегрированные знания 
методологии, педагогики, психологии, социологии, физиологии [9, с. 25]. 
В поиске средств формирования готовности мы проанализировали 
взгляды ученых на эту проблему. 

жүктеу/скачать 1,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: