Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары

121 

 

различных  преград  для  профессионального  роста  –  исследование  BEEPS. 

Согласно  полученным  результатам  трѐх  последних  исследований,  для 

инновационного развития необходимы не столько профессиональные знания и 

умения,  сколько  навыки,  связанные  с  коммуникацией,  взаимодействием, 

совместной работой (т.е. социальные и поведенческие навыки), а также навыки, 

связанные  с  умением  решать  проблемы,  нестандартно  мыслить  и 

предпринимать  нестандартные  действия  (т.е.  когнитивные  навыки  высокого 

порядка). Во всем мире эти навыки сейчас активно задействованы на рабочих 

местах, их ищут работодатели и их активно не хватает у работников.  

Подобные  проблемы  выявляют  и  результаты  международного 

исследования  функциональной  грамотности  школьников  PISA:  в  ситуации, 

когда  надо  действовать  не  по  заданному  образцу,  нестандартно  применять 

знания для решения жизненных проблем, казахстанские дети занимают далеко 

не первые места в мире. 

На  данный  момент  анализ  системы  образования  показывает 

несопоставимость качества образования с международными требованиями. Это 

подтверждают 

данные 

международных 

исследований. 

Казахстанские 

школьники по результатам  PISA-2012 отстают от сверстников из стран ОЭСР 

по  отсутствию  навыков  функциональной  грамотности  и  критического 

мышления. 

В  течение  последних  лет  в  системе  образования  происходило 

фрагментарное  обновление  содержания  образования,  вводились  новые 

предметы,  элективные  курсы,  увеличивалось  количество  часов  на  изучение 

отдельных  предметов.  Таким  образом,  фрагментарное  введение  новых 

предметов,  курсов,  инновационных  идей  накладывается  на  старое  содержание 

образования,  что  приводит  к  перегруженности,  интенсификации  учебного 

процесса и передаче большого объема готовой информации. 

При всем этом, все вводимые фрагментарные изменения основываются на 

традиционных  знаниецентрических  подходах,  базирующихся  на  содержании 

образования,  а  не  на  ожидаемых  результатах  обучения.  Поэтому  необходимо 

кардинальное системное обновление, которое будет базироваться на изменении 

3  основных  составляющих:  образовательные  программы,  система  оценивания, 

система подготовки учителей. 

Образовательные  программы.  С  2015-2016  учебного  года  началась 

апробация ГОС НО в 30-ти пилотных школах страны. Результаты мониторинга 

пилотных  школ  показал,  что  данные  программы  способствуют  развитию  у 

учащихся  навыков  функциональной  грамотности.  Высокие  показатели  были 

получены, когда учителям была предоставлена возможность ответить на вопрос 

«Каковы  основные  преимущества  новой  учебной  программы  для  Ваших 

обучающихся?». Основная масса учителей выбрала 3 варианта:  

а) она ориентирована на развитие навыков,  

б) развивает критическое мышление,  

в) имеет системные цели обучения. 

Две самые проблемные области: 

122 

 

1. 

Система оценивания (поэтому повышение квалификации по новым 

программам  предусматривает  обучение  учителей  и  по  новой  системе 

оценивания) 

2. 

Система подготовки учителя. 

В ходе интервью с учителями о причинах низких результатов учащихся 9-

х классов в рамках обзора ОЭСР, они привели ряд причин. Значительная часть 

учителей полагает, что на успеваемость учеников 9 классов влияют недостатки 

в  образовательных  программах  и  учебниках  (50%),  недостаточная 

квалификация учителей (65,9%). 

Повышение профессионального уровня педагогов осуществляется в 2  –х 

направлениях:  

 

Повышение квалификации учителей РК 

 

Совершенствование  работы  вузов  с  целью  подготовки  нового 

поколения  школьных  учителей,  поэтому  ЦПМ  проводит  работу  с  вузами, 

обучено 298 тренеров из 18 вузов, 8045 студентов. 

Решать  поставленные  задачи  поэтапно  в  системе  высшего  образования, 

стало  возможным  при  внедрении  в  процесс  обучения  студентов  выпускных 

курсов  уровневых  программ,  которые  разработаны  Центром  педагогического 

мастерства  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»  совместно  с 

Факультетом  образования  Кембриджского  университета.  Программой 

предусмотрена  подготовка  кадров,  способных  вносить  преобразования  в 

практику  на  всех  уровнях  образования.  Первый  шаг  реализации  данной 

программы в системе высшего образования - это обучение тренеров в 2015 году 

из  числа  преподавателей  высших  учебных  заведений,  осуществляющих 

подготовку  педагогических  кадров.  Затем  обучение  студентов  выпускных 

курсов перед прохождением педагогической практики. Уже второй год тренеры 

КГУ  имени  Ш.Валиханова  помогают  будущим  учителям  сформировать 

педагогическое  мировоззрение,  освоить  педагогические  стратегии.  Созданная 

атмосфера  сотрудничества  и  внимания  буквально  с  первых  занятий 

пропитывает  студентов  идеями  Программы  и  развивает  ключевые  и 

специальные  компетенции:  навыки  личностного  саморазвития  (обучение  в 

течение 

всей 

жизни), 

критическое 

мышление; 

информационно-

коммуникативные;  исследовательские;  ценностно-смысловые;  оценочные; 

навыки  работы  с  одаренными  учениками.  Сразу  после  прохождения  курсов 

студенты имеют возможность в процессе прохождения практики апробировать 

педагогические  инструменты,  полученные  во  время  тренингов.В  период 

практики  студентов  удалось  проследить  позитивные  изменения  в 

познавательном процессе студентов, повышение уровня мотивации к обработке 

и  анализу  информации,  что,  несомненно,  повысит  их  профессионализм  в 

качестве педагогов.  

По  завершении  практики  студенты  сдают  комплексный  зачет  на 

выявление  успешности  данной  апробации.  Но  уже  и  сейчас  обратная  связь, 

получаемая  от  студентов,  учителей  и  методистов  школ,  подтверждает 

увлеченность студентов современными методическими подходами, готовность 

123 

 

к педагогической деятельности по новым стандартам.  

Внедрение данной программы в обучение будущих учителей является на 

данный  момент  актуальным  в  связи  с  обновлением  содержания  среднего 

образования 

и 

создает 

условия 

для 

дальнейшей 

эффективной 

профессиональной  деятельности  выпускников.  В  данном  направлении 

планируется дальнейшее сотрудничество тренеров филиала ЦПМ и КГУ имени 

Ш.Уалиханова.  Данное  взаимодействие  актуально  и  в  связи  с  введением  в 

образовательные  программы  вузов  новых  дисциплин  «Менеджмент  в 

образовании»,  «Технологии  критериального  оценивания»,  «Инклюзивное 

образование». 

Повышение  квалификации  педагогов  по  обновлению  содержания 

образования осуществляется по следующим направлениям: 

 

по предмету; 

 

по системе оценивания; 

 

по методикам и технологиям обучения. 

Мы  стараемся  в  качестве  тренеров  по  обновлению  обучить  учителей 

школ,  поскольку  понимаем,  что  система  повышения  квалификации  должна 

быть  приближена  к  школе  и  знать  потребности  школы.  Из  учителей 

Акмолинской  области  в  качестве  тренеров  были  обучены  и  привлечены  к 

проведению курсов 6 учителей, планируется подготовка тренеров по предметам 

основной школы. 

На данный момент Центром педагогического мастерства осуществлен ряд 

курсовых  мероприятий  по  подготовке  учительских  кадров  Акмолинской 

области  к  реализации  обновления  содержания  системы  образования  РК  с  1 

сентября  2016  г.,  согласно  разнарядке  и  графику.  На  данный  момент  обучено 

1380 учителей по предметам начальной школы. 

Во  втором  полугодии,  с  12  сентября  начат  осенний  цикл  курсовых 

мероприятий  для  административного состава,  методистов  и  координаторов  по 

оцениванию.  Также  планируется  обучение  школьных  тренеров  по  методике  и 

технологиям обучения. 

На основании Положения от 28 мая 2014 года №01-96/14 о посткурсовой 

поддержке  сертифицированных  педагогических  кадров,  в  каждом  регионе 

Республики Казахстан  определены Школы поддержки обновления содержания 

среднего образования - Ведущие школы.  

Ведущая  школа  –  школа  региона,  функционирующая  в  качестве 

организатора  по  обновлению  содержания  среднего  образования,  и  коллектив 

которой  исполняет  лидерские  функции  при  создании  профессиональных 

сообществ.  Именно  на  базе  Ведущих  школ  планируется  организация 

поддержки  педагогов  тренерами  Центра  педагогического  мастерства.  Есть 

хорошая  практика  эффективного  функционирования  Ведущих  школ  в  г. 

Кокшетау,  Степногорске,  Бурабайском,  Аршалынском,  Целиноградском 

районах. 

Целью  консультационной  поддержки  является  наращивание  потенциала 

педагогов,  участвующих  в  реализации  обновлѐнного  содержания  среднего 

124 

 

образования,  на  основе  реализации  системной  совместной  методической 

деятельности тренеров учителей.    

Механизм  консультационной  поддержки  координаторов  Ведущих  школ 

планируется реализовать в двух направлениях:  

1. 

Консультационная  поддержка  на  базе  школы,  осуществляемая 

тренерами Центра через: 

 

совместное 

планирование 

уроков, 

наблюдение 

уроков, 

профессиональные  беседы  со  школьными  координаторами  и 

учителями, проведение мастер-классов и обучающих мероприятий; 

 

организации наставничества и сетевых сообществ.      

2. 

Онлайн 

консультационная 

поддержка 

и 

наставничество, 

осуществляемая  тренерами  Центра,  на  основе  использования 

интернет –ресурсов: 

 

ресурсов  системно-методического  комплекса  на  платформе  АОО 

smk.edu.kz; 

 

вебинаров  по  предметам  и  системе  оценивания  (из  опыта  работы 

лучших учителей НИШ и  пилотных школ); 

 

ведение блогов, скайп-конференций, чатов, электронной переписки 

в онлайн и оффлайн формате; 

 

ресурсов сайта www.bilimland.kz (видеоуроки для отличной учѐбы, 

образовательные фильмы, виртуальная лаборатория); 

 

ресурсов  «Библиотеки  инноваций»  (методические  пособия, 

методические рекомендации, руководства); 

 

ресурсов  сайта  www.cpm.kz  (форум,  блоги,  сетевое  сообщество 

учителей).  

Вводимая в стране программа обновления образования предполагает, что 

обучение  должно  быть  активным,  проводиться  в  условиях  созданной 

коллаборативной  среды,  должна   осуществляться  дифференциация   обучения, 

реализовываться  межпредметные  связи  и  трѐхязычие.  Обязательным  является 

использование 

ИКТ, 

диалоговое 

обучение, 

осуществляться 

методы 

исследования  и  своевременное  реагирование  на  потребности  учащихся.Кроме 

перечисленного,  важнейшим  новым  элементом  станет    критериальное 

оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся 

с  четко  определенными,  коллективно  выработанными  и  заранее  известными 

всем  участникам  образовательного  процесса  (учащимся,  администрации 

школы,  родителям,  законным  представителям  и  т.д.)  критериями, 

соответствующими  целям  и  содержанию  образования,  способствующими 

формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. 

 

 

 

 

 

 

125 

 

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ  

ПРЕПОДАВАНИЯОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В ВУЗЕ 

 

Каженова Г.Т., Шапкенов А.А. 

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау 

gkazhenova@mail.ru

, 

amangeldy.shapkenov@mail.ru

 

 

В  статье  поднимается  вопрос  о  необходимости  уделять  внимание 

формированию  у  студентов  историзма  мышления,  которое  будет 

способствовать  пониманию  общественного  развития,  формированию  у  них 

умения  ориентироваться  в  современном  мире  и  адекватно  оценивать 

происходящие  события.  Для  решения  этой  задачи  невозможно  обойти 

методологические  проблемы  самой  исторической  науки.  В  связи  с  этим 

рассматриваются  различные  методологические  подходы,  сформировавшиеся 

ходе  развития  исторической  науки.  Характеризуются  достоинства  и 

ограничения  формационного,  цивилизационного  подходов.  Показаны  новые 

подходы,  которые  являются  существенным  дополнением  для  развития 

современной  методологии  истории,  к  которым  относятся  синергетический 

политологический, 

волновой, 

феноменологический 

историко-

антропологический, и другие подходы. Делается вывод о том, что все подходы 

выполняют  по  отношению  друг  к  другу  функцию  взаимодополняемости. 

Следовательно, 

изложение 

курса 

истории, 

базирующегося 

на 

методологическом  плюрализме,  должно  строиться  на  основе  проблемного 

обучения. 

 

Цель  вузовского  образования  –  это  не  только  наделение  студента 

знаниями, умениями и навыками, но и способностью свободно ориентироваться 

в  окружающем  его  мире.В  связи  с  этим,  в  курсе  отечественной  истории 

большое  внимание  должно  быть  сделано  на  изучении  студентами  не 

фактологии,  поскольку  событийную  историю  они  изучали  в  школьном  курсе 

истории,  а  историзму  мышления.  Историзм  мышления  –  один  из  важнейших 

показателей 

культуры, 

образованного 

современного 

человека, 

характеризующих его способность адекватно оценивать события в бесконечной 

череде фактов. Отсутствие историзма мышления часто проявляется в том, что 

события прошлого оцениваются мерками сегодняшнего дня, что в прошлом, не 

дающем  готовых  рецептов,  ведется  поиск  решения  современных  проблем,  а 

также в той ситуации, когда особенно остро ощущается детерминированность 

будущего прошлым [1]. 

Для  формирования  историзма  мышления  в  процессе  преподавания 

истории  важно  акцентировать  внимание  на  рассмотрении  методологических 

основ этой науки и их значимости для понимания общественного развития, для 

достижения  максимально  приближенного  к  истине  знания,  поскольку 

невозможно  познать  историю  в  полном  объеме  в  силу  специфики  процесса 

воссоздания истории [2]. 

126 

 

В ходе развития исторической науки сложилось и оформилось множество 

совершенно  разных  методологических  подходов.В  советский  период  в 

соответствии с марксистской теорией,всемирно-исторический процесс принято 

было  представлять  как  процесс  последовательной  смены  общественно-

экономических формаций. Методология марксизма-ленинизма схематизировала 

прошлое,  пренебрегая  разнообразием  и  сложностью  исторического  развития 

стран  и  народов;  уделяла  основное  внимание  классам-антагонистам; 

абсолютизировала  революционное  и  преуменьшала  значение  эволюционного 

развития;  исключала  возможность  инволюции;  не  придавала  значения 

ментальному уровню народов и т.п. 

Отказ  от  марксистской  парадигмы  привел  к  поиску  новой  методологии. 

Но  этот  процесс  не  завершен,  и  в  настоящее  время  продолжается 

переосмысление  опыта,  накопленного  исторической  наукой,  поскольку 

универсальной методологии по сей день не существует.  

На смену формационной была довольно быстро найдена другая теория. В 

90-е  годы  стал  широко  пропагандироваться  цивилизационный  подход,  как 

готовая  познавательная  парадигма,  которой,  как  первоначально  считалось, 

можно  было  просто  механически  заменить  марксистскую.  Развитие 

человеческого  общества,  согласно  этой  теории,  представляет  собой 

совокупность циклов развития отдельных социальных систем – цивилизаций.  

В  настоящее  время  стало  ясно,  что  циклическое  развитие  практически 

невозможно,  так  как  оно  требует  полной  внутренней  замкнутости,  и  что  ни 

одна цивилизация не может существовать изолированно от остального мира. То 

есть,  исторический  цикл  не  замкнут,  и  он  не  исключает  наличия 

поступательной  составляющей  развития  человечества  в  целом.  Теория 

цивилизаций на рубеже XX-XXI вв. стала активно рассматриваться как замена 

формационного  подхода,  как  универсальная  парадигма.  Считалось,  что  с  ее 

помощью можно объяснить и отечественную, и всеобщую историю [3, с. 38-53; 

4; 5]. 

Не  вызывает  споров  то,  что  цивилизационный  подход  имеет  огромное 

преимущество, поскольку сочетается с социокультурной историей.  Но сегодня 

вполне  очевидно,  что  этот  подход  не  является  универсальным,  он  столь  же 

ограничен,  как  и  недостаточно  разработан.  Даже  категория  «цивилизация» 

требует  дополнительного  изучения,  дальнейшего  осмысления.  Помимо  этого, 

еще  не  доказано,  что  общества,  называемые  цивилизациями,  именно 

цивилизации, а не просто разные ступени развития человечества.  

Любая  другая  теория  вряд  ли  в  будущем  будет  претендовать  на 

универсальность  в  силу  специфики  исторического  знания,  которое  является 

далеко  не  всеобъемлющим.  Даже  прогрессистское  восприятие  истории  в 

настоящее  время  подвергается  сомнению.  Согласно  этой  теории,  общество 

призвано  идти  по  пути  прогресса,  и  история  человеческого  общества 

рассматривается  как  движение  вперед,  от  худшего  –  к  лучшему,  от  дикости  к 

цивилизации.Но она также не может стать парадигмой, поскольку исторические 

представления о развитии общества и в этом случае зачастую воспринимаются 

127 

 

неадекватно  основной  идее  данной  теории.  Теорию  прогресса  поддерживают 

далеко не все историки  

Сегодня многие историки сходятся на том, что синтез теорий прогресса и 

теории  локальных  цивилизаций,  в  значительно  большей  степени  открывает 

возможность 

построения 

методологии, 

формирующей 

адекватное 

цивилизационное сознание. Восприятие исторического процесса на этой основе 

также позволяет осознать, что мир бесконечно многообразен и именно поэтому 

бесконфликтно  не  может  существовать,  но  в  тоже  время  объективность  и 

потребность  прогрессивного  развития  определяет  поиск  компромиссов, 

толерантное развитие человечества[1, с. 38]. 

Помимо  названных  подходов,  существенным  дополнением  для  развития 

современной  методологии  истории  является  политологический  подход, 

предоставляющий  возможность  сравнивать  политические  системы  и  делать 

объективные выводы об исторических и политических процессах.  

Теория  ментальностей,  в  свою  очередь,  позволяет  вводить  в  научный 

оборот  совершенно  новый  круг  исторических  источников,  отражающих 

повседневную  жизнь  людей,  их  мысли  и  чувства  и  более  адекватно 

реконструировать  прошлое  через  взгляд  человека,  жившего  в  этом  прошлом, 

что в полной мере способствует развитию историзма мышления у студента. 

Обогащает 

современную 

методологию 

исторической 

науки 

синергетический  подход,  который  позволяет  рассматривать  каждую  систему 

как  определенное  единство  порядка  и  хаоса  [6,с.62-79].  Особого  внимания 

заслуживает  сложность  и  непредсказуемость  поведения  изучаемых  систем  в 

периоды  их  неустойчивого  развития,  в  точках  бифуркации,  когда 

несущественные  причины  могут  оказать  непосредственное  воздействие  на 

выбор вектора общественного развития. Если в обществе утверждается жесткая 

политическая система по принципу строгой иерархии, то слом хотя бы одного 

элемента немедленно приводит к ее полному разрушению, яркий пример тому – 

крушение советской системы.  

Согласно  синергетическому  подходу,  динамика  сложных  социальных 

организаций  связана  с  периодическим  чередованием  ускорения  и  замедления 

процесса развития, частичного распада и воссоздания структур, периодическим 

смещением  влияния  от  центра  к  периферии  и  обратно.  Частичный  возврат  в 

новых  условиях  к  культурным  и  историческим  традициям  является,  согласно 

синергетической  концепции,  необходимым  условием  поддержания  сложной 

социальной  организации.  Синергетический  подход  является  существенным 

дополнением  «линейных»  подходов  в  понимании  истории,  требует 

использования концепций нелинейной динамики и в настоящее время является 

фундаментом  для  изучения  исторических  альтернатив,  переходных  периодов 

общественной истории.  

Известен 

в 

мировой 

исторической 

науке 

волновой 

подход, 

акцентирующий  внимание  на  волнообразном  характере  эволюции  сложных 

социальных  систем  [7,с.  3-13].  Он  также  допускает  альтернативные  варианты 

развития человеческого общества и возможность смены вектора развития, но не 

128 

 

возвращение  общества  в  исходное  состояние,  а  продвижение  его  по  пути 

модернизации  не  без  участия  традиции.  Заслуживают  внимания  и  другие 

подходы: 

историко-антропологический, 

феноменологический 

и 

даже 

историософский  подход,  определяющий  задачу  раскрыть  смысл  и  назначение 

исторического процесса, смысл жизни[18]. 

Все  выше  перечисленные  подходы  выполняют  по  отношению  друг  к 

другу  функцию  взаимодополняемости.  Знание  и  понимание  различных 

подходов  к  изучению  исторического  процесса  позволяет  преодолеть 

односторонность  в  изучении  истории,  не  допускает  догматизма  сознания, 

способствует  научному  пониманию  исторического  процесса,  развитию 

историзма 

мышления. 

Формирование 

методологической 

культуры 

способствует развитию самостоятельности мышления студента. А изменение на 

основе  методологического  плюрализма  предмета  изучения  –  истории  в 

направлении  философии  истории  способствует  формированию  гуманитарного 

мировоззрения  студентов,  развитию  толерантности  и  взаимопонимания  в 

условиях современного информационного общества.  

Безусловно,  исторический  курс,  принимая  философскую  окраску  на 

основе методологического плюрализма,  существенно

  усложняется.  Но  именно 

благодаря теории, синтезирующей и проясняющей отдельные примеры в свете 

общей  исторической  картины,  достигается  научное  понимание  студентами 

общественного процесса. И даже рассмотрение разных интерпретаций одного и 

того  же  события  представляется  как  свойство  исторического  знания  и, 

одновременно,  подтверждение  его  научности,  поскольку  безальтернативная 

версия прошлого ничего общего с подлинной исторической наукой не имеет.  

Изложение  курса,  базирующегося  на  методологическом  плюрализме, 

должно  строиться  на  основе  проблемного  обучения.  В  этом  ракурсе  важно 

показать  важнейшие  черты  исторического  процесса,  проследить  его  наиболее 

значимые  тенденции.  В  этом  случае  акценты  делаются  не  столько  на  даты, 

факты, сколько - на последовательный анализ исторического процесса.  

Это  призвано  стимулировать  студентов  восстанавливать  и  пополнять 

свои  событийные  знания  обращением  к  учебным  пособиям.  Стремление  же 

охватить  все  проблемы  заведомо  неэффективно,  поскольку  в  конечном  итоге, 

приводит к традиционному изложению истории. А выбранная на сегодняшний 

день ориентация на знание исключительно фактического материала губительна 

с точки зрения подготовки самостоятельно мыслящего, конкурентоспособного, 

ориентированного на самостоятельную работу по освоению истинных знаний и 

расширению имеющихся знаний и компетенций специалиста.  

При  таком  рассмотрении  исторических  проблем  студенты  приучаются  к 

сравнительному  анализу  и  активизируют  самостоятельный  поиск  информации 

для ответов на поставленные проблемные вопросы. Для того чтобы утвердиться 

в  получении  максимально  приближенных  к  истине  знаний,  студентам 

приходится  пользоваться  разнообразной  исторической  литературой.  Это  один 

из элементов личностно-творческого подхода к решению проблемных учебных 

задач.  В  этом  случае  студенты  анализируют  и  критически  оценивают  факты 

129 

 

общественной  жизни,  стремятся  подойти  к  ним  с  точки  зрения  историзма, 

методологического, аксиологического и гносеологического плюрализма.  

Решение  проблемной  задачи  позволяет  студенту  усвоить  новые  знания, 

которые  являются  не  менее  прочными,  чем  знание  фактов  и  хронологии, 

приобретенное  простым  запоминанием.  Именно  проблемное  обучение 

преследует, в значительной степени, развитие исследовательско-аналитических 

и методико-практических умений, необходимых будущему специалисту.  

Студенты  в  процессе  такого  изучения  истории  приходят  к  пониманию 

неизбежности  столкновения  мнений  и  необходимости  уважения  иной  точки 

зрения.  Главная  цель  обучения  истории  в  этом  случае  –  научить  студента 

самостоятельно  мыслить  и  искать  истину,  аналитически  подходить  к  любым 

источникам  и  разным  мнениям,  использовать  богатый  фактический  материал 

при  условии  его  анализа  с  точки  зрения  причинно-следственных  связей, 

методологического и гносеологического плюрализма.  

Использование  новых  подходов,  поиск  истины  при  изучении  той  или 

иной 

проблемы 

исторического 

процесса 

способствует 

развитию 

самостоятельности  мышления  будущего  специалиста,  создает  условия 

свободного самоопределения студента в пространстве мировоззрений, без чего 

возможны перекосы в его сознании и манипулирование этим сознанием и тем 

самым 

обеспечивает 

самостоятельность 

в 

период 

последующей 

профессиональной деятельности.  

жүктеу/скачать 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: