§ 3. Деятельность детского разновозрастного художественного

одинаковой   степени   на   все   виды   общностей,   включая   в   них   и   такие,   как 
толпа,   собрание,   армия,   преступная   группа,   исходя   из   общего   интереса   и 
единства цели, утверждая: «Чем больше интересов, тем очевиднее больше и 
сплоченность коллектива» [26, 41], то А.С. Макаренко исходил из того, что 
«коллектив   -   это   есть   целеустремленный   комплекс   личностей, 
организованных,   обладающих   органами   коллектива»,   который   «объединяет 
людей не только в общей цели и в общем труде, но и в организации этого 
труда»,   ...Коллектив   есть   контактная   совокупность,   основанная   на 
социалистическом   принципе   объединения,   где   отдельные   его   части 
оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом 
объединении»   [141,   с.   164].   Как   талантливый   педагог,   он   понимал,   что 
идеальным   первичным   коллективом   является   «только   такой   коллектив, 
который одновременно ощущает свое единство, спаянность, крепость и в то 
же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это 
явление социального порядка, организация, имеющая какие-то обязанности, 
какой-то долг, какую-то ответственность» [141, с. 256].
Коллектив   -   важное   условие   формирования   личности,   звено,   связы-
вающее   ее   с   обществом.   Вне   связи   коллектива   с   обществом   (утверждают 
философы,   давая   методологическое   обоснование   изучения   воспитательных 
коллективов)   «невозможен   процесс   общения   и   обособления   личности,   т.е. 
формирования и развития» [113, с. 4]. Раскрытию сущности коллектива как 
социального   явления   посвящены   труды   В.Г.   Афанасьева   [27],   Л.П.   Буевой 
[38; 39], М.Г. Гака [53], Т.Н. Филонова [228]. Коллектив, утверждают они, 
является   ячейкой   социалистического   общества,   в   которой   реализуются 
социалистические   общественные   отношения,   реализуются   интересы 
общества. И в то же время он есть сфера, в которой личность реализует свои 
общественные связи, отношения, интересы.
В   социальной   психологии   уделяется   внимание   разработке   модели 
коллектива. А.В. Петровский и его сотрудники предложили для рассмотрения 
44

три   ведущих   интегральных   характеристики   коллектива   во   взаимосвязи: 
коллективное   самоопределение,   сплоченность   как   ценностно-
ориентационное   единство   и   действенную   групповую   эмоциональную 
идентификацию   [171,   с.   34-37].   В   своих   работах   Л.И.   Божович   [34],   А.Г. 
Ковалева   [100]   усматривают   специфику   коллектива   как   микросреды,   как 
элемента   общей   социалистической   среды,   которая   состоит   в   том,   что   он 
«преломляет и опосредует воздействия общества на личность и ее духовный 
мир»,   «является   одним   из   важных   источников   формирования   ин-
дивидуальных ценностей». В силу этих; общих особенностей коллектива как 
социального   явления   «его   влияния   на   личность   есть   основной   путь 
психологического исследования, направленного на выявление присущих ему 
социально-психологических   характеристик»   [243,   с.   60].   В   педагогике   эти 
идеи с позиций современного научного подхода раскрываются в трудах В.М. 
Коротова [106],  Б.Т. Лихачева [125] и др. В работах М.Д. Виноградовой [43], 
X.   Лийметса   [123],   Д.Ю.   Гордина   [59],   Л.Ю.   Первина   [168],   Ю.Л. 
Сокольникова   [201;   203;   219]   ведутся   поиски   путей   педагогического 
управления процессом формировании коллектива
Н.К.   Крупская   и   А.С.   Макаренко   показали,   что   проблема 
разновозрастных   коллективов   успешно   решается   тогда,   когда   специальное 
внимание уделяется организации коллектива, его органам, развитию его це-
лей   [109,   с.   173].   А.С.   Макаренко   придавал   серьезное   значение   разновоз-
растным   детским   творческим   объединениям.   Такие   педагогически   орга-
низованные   разновозрастные   объединения   он   называл   «важным   изобре-
тением в педагогической,практике, т.к. они помогают слиться воспитанникам 
в настоящий,  крепкий и  единый  коллектив» [141, с.  200]. Поступательное 
движение   разновозрастного   коллектива   осуществляется,   как   отмечал   С.Т. 
Шацкий,   при   условии   совершенствования   межвозрастных   связей, 
специальной организации разновозрастного взаимодействия.
В советской педагогической литературе анализируется опыт организации 
45

первичных   коллективов   в   школе   и   вне   ее   по   возрастному   принципу   в 
исследованиях А.С. Косарева [105], З.В. Кумарина [113] и др. Предлагается 
несколько   подходов   к   решению   этой   проблемы.   Основная   их   идея   - 
разновозрастный   коллектив   выступает   как   опорное   звено   в   формировании 
школы.   За   развитие   сети   разновозрастных   первичных   коллективов   ратуют 
А.А.   Ганзен   [54],   И.   Кель   [99],   В.М.   Никитин   [157]   и   др.   Идею 
первоначального   укрепления   классных   коллективов,   затем   развитие 
разновозрастных первичных коллективов и путем этого сплочение школьного 
отстаивают И.З. Гликман [56].
К  основным  механизмам  сплочения  разновозрастного   коллектива  В.А. 
Караковский [95] относит разновозрастное взаимодействие и общение, В.А. 
Сухомлинский - богатство внутриколлективных отношений. Разновозрастный 
коллектив   как   эффективное   средство   формирования   гуманных   отношений 
рассматривает   в   своих   исследованиях   Л.П.   Нестеренко;   как   средство 
воспитания общественной активности - К.Д. Радина [184] и Л.И. Уманский 
[222];   как   средства   развития   самодеятельности   -   В.П.   Терский   [218]   и 
Ю.П.Азаров [2].
Некоторые   аспекты   руководства   общением   между   детьми   разного 
возраста освещаются в работах А.В. Мудрика [150], И.С. Полонского [173]. 
Общим   в   этих   исследованиях   является   утверждение   идеи   референтности 
разновозрастного коллектива у детей, вызываемой притяжением  возрастов, 
лучшей   возможностью   для   самоутверждения   и   самореализации.   Важное 
значение   для   объяснения   процессов,   происходящих   в   разновозрастных 
коллективах школьников, имеют исследования возрастного развития ребенка 
в трудах Л.С. Выготского [48], С.Л. Рубинштейна  [187], Б.Т. Ананьева [8] и 
др., в которых дается характеристика внутри-коллективных различий детей.
Как известно, коллектив - явление динамическое. Как правило, он за-
рождается   и   развивается   в   рамках   официальной   организации   в   процессе 
совместной деятельности детей по реализации тех или иных поставленных 
46

им извне или выдвинутых изнутри, но принятых большинством целей.
Характер   влияния   коллектива   на   личность   зависит   также   от   того   по-
ложения,   которое   ребенок   занимает   в   системе  сложившихся   коллективных 
отношений,   от   того,   в   какой   мере   это   положение   благоприятно   для   его 
развития.
Детский   коллектив   является   той   особой   формой   проявления   коллек-
тивности,   в   которой   объединяются   дети   в   специальной,   воспитывающей 
деятельности. Воспитательная функция его является не только главной, но и 
единственной.   Это   обстоятельство   во   многом   определяет   облику   детского 
коллектива.
Характер воздействия коллектива наличность меняется в зависимости от 
развития детей, образующих коллектив, следовательно, и от уровня развития 
самого детского коллектива [159, с. 164].
Вышеизложенное может в полной мере относиться и к характеристике 
детского   разновозрастного   художественного   коллектива.   Являясь   одной   из 
разновидностей, детского воспитательного коллектива, такая разновозрастная 
группа   детей,   объединенная   коллективной,   свободной   от   жесткой 
регламентации   творческой   художественной   деятельностью,   решает 
воспитательные   задачи,   поставленные   обществом,   присущими   ей 
специфическими   средствами.   В   детском   разновозрастном   художественном 
коллективе   сохраняются   естественные   связи   межличностного   характера   и 
возникают самые разнообразные связи нравственно-эстетических ценностно-
ориентационных, коммуникативных отношений.
Еще   А.С.   Макаренко,   размышляя   о   создании   эффективных,   работо-
способных коллективах, писал: «Организация коллектива должна начинаться 
с решения вопроса о первичном коллективе. Такой коллектив, составленный 
из разных возрастов, я организовал в последнее время по принципу "кто с 
кем   хочет"»   [141,   с.   73].   Общение   старших   и   младших   учащихся   в 
разновозрастном   коллективе   -   их   тяготение   друг   к   другу,   стремление   к 
47

контактам и связям, забота старших о младших - естественное явление [74].
«Что же достигается организацией первичных детских коллективов по 
принципу разновозрастных отрядов?» - пишет Г.М. Кубраков. «Прежде всего, 
образуется как бы семья, в которой старшие воспитывают младших и несут за 
них   ответственность   не   на   словах,   а   на   деле.   Воспитание   становится 
непрерывным,   малыши   оказывается   под   постоянной   заботой   и   защитой 
старших» [111, с. 10].
Разновозрастный коллектив, считает он, это такая среда, в которой как 
нигде   лучше   воспитываются   замечательные   качества:   взаимопонимание, 
взаимоуважение,   дружба   и   товарищеская   поддержка,   братская   общность 
разных   наций   -   основа   социалистического   содружества   [111,   с.   12].  Такое 
определение детского разновозрастного коллектива органично перекликается 
с размышлениями по этому поводу А.С. Макаренко: «Тема дружбы младших 
школьников   со   старшими   -   совершенно   неизбежная   тема,   если   только   вы 
хотите организовать единый школьный коллектив» [111, с. 116].
Участвуя в коллективном художественном творчестве, дети вступают в 
определенные воспитательные отношения с кружковцами разновозрастного 
состава, с другими людьми. Активно осваивая ценности искусства в процессе 
коллективного   художественного   творчества   в   условиях   разновозрастного 
общения, построенного на взаимопомощи, сотрудничестве, дети испытывают 
неоднократно пережитое чувство удовлетворенности, радости от полученной 
возможности   реализовать   свои   растущие   потребности   и   способности 
«самовыражения».   «Радость   творческого   труда,   -  писал   А.С.   Макаренко,   - 
наивысшая   радость,   но   поистине   эстетическое   наслаждение   она   приносит 
только в соединении с заботой» [138; 178].
И все же каковы отличительные особенности детского разновозрастного 
художественного коллектива? В чем мы видим воспитательные возможности 
такой организации детского коллектива?
Своеобразие   данного   первичного   коллектива   как   формы   функцио-
48

нирования   педагогических   систем   (в   отличие   от   класса)   заключается   в 
направленности   содержания   его   деятельности.   Детский   разновозрастный 
художественный   коллектив   является   формой   объединения   школьников   по 
интересам. Комплектование его происходит на добровольно-избирательных 
началах.   Эффективность   процесса   формирования   этого   коллектива 
определяется особенностями его системообразующих признаков, к которым 
мы (вслед за Д.А. Измайловой [84]) относим общественную направленность 
деятельности;   организационное   и   психологическое   единство; 
преемственность;   а   также   специфику   его   свойств:   полиструктурность, 
разновозрастность, сборность, кратковременность.
Общая направленность деятельности разновозрастного художественного 
коллектива   заключена   в   продуктивном   художественном   творчестве,   где 
каждый школьник приобретает  опыт универсальной  в своей совокупности 
человеческой   деятельности,   сконцентрированной   в   искусстве.   При   этом, 
являясь   первичным   коллективом,   он   (при   правильном   руководстве   со 
стороны воспитателей в форме «разумной оценки») осуществляет процесс 
воспитания   у   каждого   из   школьников   «на   все   более   высоком   уровне 
положительного   отношения   к   коллективу,   его   целям,   деятельности, 
требованиям» [210, с. 94].
Разновозрастный   принцип   создания   детского   художественного   кол-
лектива   эффективен   еще   и   потому,   что   позволяет   моделировать   и   решать 
общие   и   специфические   воспитательные   задачи   на   фоне   относительно 
«целостной картины образа жизни ребенка на данном этапе его развития» 
[157, с. 12].
Это обстоятельство, с одной стороны, открывает многообразные каналы 
педагогического   воздействия   на   основе   ориентации   младших   детей   на 
старших,   с   другой   стороны,   однако,   существенно   усложняет   процесс 
организации   общения   детей   в   условиях   свободного   контактирования   в 
кружках   «при   наличии   в   каждой   группе   относительно   устойчивых   сте-
49

реотипов поведения и детей с многообразными вариантами отклонения от 
норм коммуникативного поведения» [137, с. 9]. Поэтому все формы занятий в 
кружках   по   искусству,   на   наш   взгляд,   должны   строиться   на   основе 
формирования   высокой   культуры   восприятия   человека   человеком, 
«практически   исключающей   возможность   взаимной   неадекватной 
характеристики как в процессе творческой работы, так и в процессе других 
мероприятий».   Такая   педагогическая   установка   не   допускает   также 
противопоставления   и   таланта   интересам   школьников,   создает,   условия 
«равного   социометрического   статуса»   для   каждого   участника   .детского 
разновозрастного   художественного   коллектива,   облегчает   возможность 
направить усилия школьников на общественно значимые цели.
В   детском   разновозрастном   художественном   коллективе,   как   и   в 
обществе, происходит смена возрастов, передача и усвоение: знаний и опыта 
от старших к младшим поколениям. Поэтому к воспитателям (в известном 
смысле) следует относить не только взрослых, но и школьников, в первую 
очередь   старших.   Старшие,   воспитывая   младших,   в   свою   очередь,   сами 
воспитываются. «В разновозрастном отряде происходит непрерывная смена 
возрастов. Если коллектив имеет постоянный состав, то воспитателю трудно 
изменить   сложившиеся   отношения.   В   разновозрастном   отряде   каждый 
возраст вносит новое в развитие коллектива, поэтому этот коллектив можно 
развивать ускоренным темпом. Одновременно использование диалектически 
противоположных тенденций устойчивости и изменчивости делает коллектив 
легко управляемым, динамичным» [157, с. 12].
Забегая несколько вперед  в своем  изложении вопроса  об организации 
детского разновозрастного коллектива в кружковой работе по искусству, мы 
тем   не   менее   уже   сейчас   считаем   необходимым   подчеркнуть,   что 
рассматриваем   его   функционирование   как   составную   часть   жизне-
деятельности общешкольного коллектива.
Специфика   функционирования   детского   разновозрастного   художе-
50

ственного   коллектива   прежде   всего   проявляется   в   его   полиструктурности. 
Составными   компонентами   его   являются   сразу   три   неофициальных 
объединения   детей:   учебные,   по   параллелям;   октябрятско-пионерские; 
неформальные   коллективы   или   микрогруппы   по   интересам   и   взаимным 
симпатиям.   Это   порождает   богатство   и   разнообразие   внутриколлективных 
связей,   а   создаваемый   на   базе   школы   такой   коллектив   приобретает 
целостность.
Разновозрастность   порождает   богатое   своеобразие   взаимодействий   и 
отношений,   характеризующиеся   психологическим   притяжением   детей 
разных возрастов, подражательностью.
Под   «сборностью»   и   «кратковременностью»   мы   (вслед   за   А.С.   За-
лужным   [76])   понимаем   тот   факт,   что   детский   разновозрастный   художе-
ственный коллектив создается из детей, принадлежащих другим коллективам, 
что   создает   предрасположенность   к   их   совместной   деятельности,   а 
непродолжительность   их   совместного   пребывания   в   кружках   привносит 
элемент «новых впечатлений» [44, с. 38].
Приняв   за   исходную   мысль   А.С.   Макаренко   о   разновозрастных   объ-
единениях как «важном изобретении в педагогической практике, так как они 
помогают слиться воспитанникам в настоящий, крепкий и единый коллектив» 
и ее современное применение в жизни школы как «принципа формирования 
актива   и   других   органов   коллектива   (например,   сменные   редколлегии 
общешкольных газет, вожатые пионерских отрядов)», мы склонны считать, 
что такая форма существования детского коллектива наиболее эффективна 
для   воспитательной   работы   в   процессе   коллективной   художественной 
деятельности, так как она является естественным видом жизнедеятельности 
людей. В разновозрастном коллективе за счет передачи, развития, усвоения и 
последующей передачи усвоенного и развитого опыта процесс воспитания 
становится целостным и более эффективным [157, с. 12].
Структура   коллектива   предполагает   определенные   связи   и   отношения 
51

между   его   членами   на   основе   совместной   деятельности:   «его   жизнь,   его 
развитие не могут быть поняты вне этой деятельности» [111, с. 21].
Развитие ребенка, формирование его как личности возможно лишь на 
основе последовательного развития его деятельности, виды же деятельности, 
как мы показали, разнообразны. Различны и те основания, по которым они 
могут быть классифицированы. По характеру целей и содержания обычно 
различают   такие   виды   деятельности   школьников,   как   учение,   игру,   труд, 
художественную самодеятельность, в зависимости от того, где организуется 
эта деятельность, обычно различают учебную, внеклассную и внешкольную 
деятельность.
Внеучебная   деятельность   продлевает   время   целенаправленного   пе-
дагогического   воздействия   на   школьников,   обладая   большими   возмож-
ностями и для нравственного, и для эстетического воспитания.
В   понятие   внеучебная   деятельность   включается   система   специально 
организуемых занятий и общения учащихся как в школе после уроков, так и в 
различных внешкольных детских учреждениях, и по месту жительства, эта 
деятельность способствует углублению знаний, развитию умений и навыков, 
удовлетворению   и   развитию   интересов,   способностей   и   обеспечению 
разумного, увлекательного отдыха школьников [17, с. 158].
Главной же особенностью внеучебной деятельности школьников, наряду 
с полной свободой выбора себе дела по душе, добровольностью участия в 
том   или   ином   виде   деятельности,   романтикой   и   игрой,   универсальными 
возможностями индивидуального подхода к детям со стороны организаторов 
такой   деятельности,   развитием   инициативы,   самодеятельности   и   т.д., 
является   наполнение   свободного   времени   школьников   разнообразным 
творческим   общественно   полезным   трудом,   интересными   коллективными 
делами.
Как известно, школьники (в силу своей природной активности) любят 
занятия,   на   которых   им   предоставляется   возможность   самим   что-то 
52

мастерить,   изображать,   рассказывать.   Они   с   большим   интересом   рисуют, 
изготавливают   поделки   из   бумаги,   картона   и   различного   природного   ма-
териала, поют детские песни и с большой радостью танцуют под веселую 
музыку.
Из всего сказанного выше можно  сделать вывод о том,  что, наряду  с 
учебной, важной для школьников деятельностью в духовном становлении их 
личности   является   внеучебная   деятельность   -   она   должна   выступать 
необходимым   фактором,   обеспечивающим   целостность   и   непрерывность 
воспитания. В ней (по сравнению с учением) имеется значительно больше 
возможностей для обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического 
воспитания,   учета   при   этом   возрастных   и   индивидуальных   особенностей 
школьников, конкретных педагогических ситуаций.
Внешкольная   деятельность,   таким   образом,   позволяет   школьникам 
пробовать свои силы в самых различных ее сферах, проявить, найти себя, 
самоутвердиться.   Во   внешкольной   деятельности   формируются   важнейшие 
моральные  качества  растущей  личности:  коллективизм,   ответственность за 
дела коллектива и за свою собственную жизненную позицию. Вся работа со 
школьниками по месту жительства строится на широком и последовательном 
приведении в жизнь принципа детской самодеятельности, самоуправления в 
рамках разновозрастного коллектива. «Деятельность по организации досуга в 
различных неформальных объединениях сочетает в себе развлекательность с 
развитием   творческих,   духовных   и   физических   сил   детей,   гармонически 
воздействуя   на   каждую   личность.   Внешкольная   деятельность   по   месту 
жительства   утвердила   себя   как   полноценное   звено   в   цепи   непрерывного 
целостного   воспитательного   процесса.   И   хотя   клубы   и   другие   детские 
объединения   по   месту   жительства   часто   ютятся   в   подвалах,   небольших 
комнатах   и   материальные   вопросы   решаются   с   трудом,   но   на   этих 
«квадратных   метрах»   кипит   действительная   жизнь,   сплачивается 
разновозрастный ребячий коллектив» [37; 141].
53

В условиях сельской местности деятельность детских разновозрастных 
художественных   коллективов   приобретает   синтез   вышеизложенных 
особенностей   и   возможностей,   весьма   важных   для   обеспечения   педаго-
гически   целесообразной   взаимосвязи   нравственного   и   эстетическою   вос-
питания   школьников.   Объясняется   это   тем,   что   организация   детского 
разновозрастного   художественного   коллектива   происходит   по   террито-
риальному принципу. Чаше всего это дети одной или нескольких деревень, 
обучающихся   в   одной   школе.   При   этом   дети   в   условиях   села   образуют 
естественные   разновозрастные   объединения   по   месту   жительства   и   на 
протяжении длительного времени находятся вместе - и в школе, и вне ее. 
Территориальное   образование   детского   разновозрастного   художественного 
коллектива   напоминает   макаренковский   тип   коллектива,   «коллектива   - 
инструмента   воспитания».   Оно   позволяет   осуществлять   непрерывность 
воспитательной  работы   со  школьниками,   создает   атмосферу   товарищеской 
взаимопомощи и заботы между старшими и младшими в кружке, школе и по 
месту   жительства,   а   также   учитывать   одновозрастные   и   разновозрастные 
связи посредством творческого содружества.
Виды     деятельности     детского       разновозрастного     художественного 
коллектива   во   внеклассной   (точнее   -   внеучебной   форме)   их   организации 
весьма   разнообразны   и   могут   быть   классифицированы   по   следующим 
основаниям:
а)  С о д е р ж а н и е   к р у ж ко в о й   худ о ж е с т в е н н о - т в о р ч е с ко й 
д е я т е л ь н о с т и  - она (наряду с учебно-воспитательной) может включать в 
себя познавательную, трудовую, игровую и т.д. деятельности, ее содержание 
определяется   в   зависимости   от   практических   задач,   стоящих   перед 
коллективом.   Реально,   как   показывает   практика,   воспитательный   успех   в 
развитии детского разновозрастного художественного коллектива во многом 
определяется тем, насколько удается обеспечивать вовлечение детей в самую 
разнообразную   деятельность.   Например,   если   кружок   имеет   музыкально-
54

исполнительскую   направленность,   ему   не   обойтись   без   использования 
элементов   изобразительной,   танцевальной,   сценической   театрализации, 
исходя   из   целостности   восприятия   искусства.   Участвуя   в   общественной 
жизни   своей   школы,   родного   села,   организуя   концертную   деятельность, 
проводя   шефские   творческие   коллективные   дела   и   трудовые   десанты   по 
улучшению   условий   быта   в   кружке,   школе,   кружковцы   имеют   широкий 
спектр возможностей для проявления чуткого отношения к окружающим. Это 
и   шефские   концерты   для   детей   детского   сада,   изготовление   книжек-
раскрашек но мотивам сказок, песен; изготовление музыкальных народных 
инструментов   (жалеек,   свирелей,   трещоток   в   т.д.);   сооружение   пультов, 
украшение   сцены   перед   концертом   изготовленными   самими   кружковцами 
бумажными цветами, декорациями (березки, елочки, терем, прясло и т.д.).
Элементы ролевой игры возможно использовать, исходя из специфики 
художественной   деятельности.   При   коллективном   музицировании   весьма 
успешно   реализуется   хорошо   зарекомендовавшая   себя   в   практической 
деятельности   школьников   в   кружке   «игра   в   оркестр»,   в   которой   на 
протяжении   длительного   времени   за   каждым   «оркестрантом»   закреплены 
определенные обязанности.
б)    Ф о р м ы   о р г а н и з а ц и и   д е я т е л ь н о с т и   д е т с ко г о   р а з -
н о в о з р а с т н о г о   худ о ж е с т в е н н о г о   ко л л е к т и в а .   В   кружке   му-
зицирования   («Крумуз»)   организация   самоуправления   успешно   обеспе-
чивалась   в   нашем   опыте   с   помощью   функционирования   микрогруппы 
(«оркестровые   партии»,   «концертмейстеры»,   составлявшие   актив   детского 
коллектива,   работа   «капельмейстера»   -   организатора   хозяйственного 
обеспечения   (дежурства,   уход   за   цветами   в   «оркестровой   комнате»,   пе-
реписка   оркестровых   партий   и   т.д.),   «дирижер»   и   «композитор»)   -   детей, 
пользующихся   уважением   и   авторитетом   у   всего   детского   коллектива   и 
являющихся примером культуры поведения.
в)    Ч и с л о   у ч а с т н и ко в   д е я т е л ь н о с т и   д е т с ко г о   р а з н о -
55

в о з р а с т н о г о   худ о ж е с т в е н н о г о   ко л л е к т и в а . По этому основанию 
могут быть выделены:
- индивидуально-диалоговая деятельность, построенная на закреплении 
за   каждым   старшим   «оркестрантом»   объекта   заботы   (младшие   дети),   и 
наоборот; 
-     групповая   деятельность,   представляющая   собой   деятельность   мик-
роколлектива «по партиям» во главе с «концертмейстером»;
-   массовая деятельность, представляющая собой концерты, праздники, 
карнавалы, постановки литературно-музыкальных композиций в школах и на 
селе.
Рассмотрение деятельности детского разновозрастного художественного 
коллектива как сферы нравственно-эстетического воспитания школьников в 
соответствии   с   задачами   нашего   исследования   предполагает   изучение   и 
логическое   построение   организации   художественного   творчества   в 
кружковой   работе   по   искусству.   Классификация   видов   кружковой   работы 
дается   нами   по   следующему   основанию:   по   характеру   влияния   их   на 
нравственное   и   эстетическое   воспитание   школьников;   по   возможностям 
обеспечения   единства   влияния   на   выделенные   в   исследовании   стороны 
целостного   процесса   воспитания   и   взаимосвязи   между   ними.   По   этому 
основанию могут быть выделены следующие виды деятельности в кружке 
разновозрастного детского творчества:
1.  Д е я т е л ь н о с т ь ,           н а п р а в л е н н а я           н а         ф о р м и р о в а н и е 
н р а в с т в е н н о г о   и   э с т е т и ч е с ко г о   с о з н а н и я   у   ш ко л ь н и ко в . 
Деятельность   детского   разновозрастного   художественного   коллектива,   в 
которой преследуют эти воспитательные возможности, весьма разнообразна. 
В ней можно выделить несколько подвидов:
-  Слушание музыкальных сказок и просмотр мультфильмов с помощью 
диапроектора. Такой вид эмоционально-образного восприятия способствует 
накоплению   конкретно-чувственного   опыта   прекрасно-добрых   начал   и 
56

осознанию основных нравственных и эстетических понятий; 
-     Беседы,   обмен   мнениями   по   поводу   прослушанного   и   увиденного, 
коллективное   обсуждение   воспитательных   ситуаций   на   темы:   о   культуре 
поведения,   о   красоте   и   благородстве   в   жизнедеятельности   выдающихся 
людей; о жизни нашего родного края и т.д.;
-     Выполнение   творческих   заданий   в   увлекательной   игровой   форме: 
рисунки   по   мотивам   любимых   сказок,   народных   песен,   мультфильмов; 
поделки,   предназначенные   для   подарков   детям   в   детском   садике;   музы-
кальные   импровизации,   наглядно   демонстрирующие   уровень   развития 
ассоциативного   переноса   имеющихся   нравственно-эстетических   понятий   в 
сфере музыкального самовыражения;
-     Посещение   театров,   кино,   музеев,   выставок,   экскурсий   (обмен 
впечатлениями   при   их   обсуждении   на   встречах-«посиделках»,   «пирожных 
встречах»).
2.        Д е я т е л ь н о с т ь   д е т с ко г о   р а з н о в о з р а с т н о г о   худ о -
ж е с т в е н н о г о       ко л л е к т и в а ,       н а п р а в л е н н а я       н а       п р и н е с е н и е 
п о л ь з ы         с в о е м у         ко л л е к т и ву,           ш ко л ь н о м у         ко л л е к т и ву, 
д р у г и м       л юд я м ,       о б щ е с т ву.   В такой (последовательно усложняю-
щейся)   внеучебной   деятельности   в   нашем   опыте   непосредственно   форми-
ровалась потребность заботиться об окружающих. Вместе с развитием этой 
потребности в ней формировалась способность кружковцев проявлять такую 
заботу, необходимую для такого умения. Большое значение в опытной работе 
отводилось  о б с у ж д е н и ю     в з а и м о д е й с т в и я       к р у ж ко в о г о 
ко л л е к т и в а     с о       ш ко л ь н ы м       и       к л а с с н ы м и       ко л л е к т и в а м и . 
Активное участие художественного кружка в жизни школы осуществлялось 
путем совместного планирования и проведения учителями и руководителем 
этого   кружка   воспитательных   мероприятий:   участие   в   праздниках, 
коммунарских   сборах,   различных   трудовых   делах   и   т.д.   На   детский   раз-
новозрастный   художественный   коллектив   ложились   определенные   обязан-
57

ности в проведении этих мероприятий. Это было особенно привлекательно 
для кружковцев, т.к. детям очень нравится выступать, переживая при этом 
чувство эстетического наслаждения, удовлетворенность от возможности са-
мовыражения.   Такое   проведение   концертов   способствовало   выдвижению 
первичного   коллектива   в   кружке   как   источника   ответственности   для   его 
членов.   Увеличивалась   роль   актива   -   совета   концермейстеров,   всех   круж-
ковцев в организации совместных с общешкольными  и коллективных дел. 
Актив кружка принимал участие в выдвижении перспективных задач (оказа-
ние помощи в проведении внеклассных утренников, подготовка концертов-
загадок, пьес-подарков и т.д.) и стремился к их осуществлению. Вместе с тем 
организация такой деятельности требовала от руководителя кружка постоян-
ной   помощи   в   работе   активу,   ответственности   за   организацию   различных 
поручений (распределение заданий между кружковцами при планировании 
шефских импровизированных концертов).
Например, руководитель ансамбля «Колокольчик» Омутнинской средней 
школы при обсуждении и планировании каждого очередного мероприятия с 
активом кружка особое внимание уделяла раскрытию смысла предстоящей 
деятельности, ее возвышенного характера, показывала, что эта работа важна 
не для учителей или кружковцев, выполняющих поручения, а для всех детей 
школы,  для   всех   окружающих.   Постепенно  Галина  Аркадьевна   расширяла 
рамки   такого   понимания,   осознания   детьми   общественной   значимости 
деятельности, организуя шефство над малышами детского сада, концертную 
деятельность кружка на селе. Осуществляя через концертную деятельность 
кружковцев   взаимодействие   со   школьным   коллективом,   учительница 
понимала,   как   важно,   чтобы   результаты   деятельности   детей   в   кружке 
становились достоянием всей школы, чтобы эта работа имела общественно 
полезную направленность.
Уже отмечалось, что дети любят выступать, им нравится играть, петь, 
выступать.   Они   гордятся   вниманием   школьной   публики,   радуются   ее 
58

похвалам.   Успешное   выступление   является   стимулом,   для   дальнейшей 
работы,   дети,   переживая   эмоциональный   подъем,   проявляют   желание, 
потребность в дальнейшей творческой деятельности в коллективе. Хорошим 
стимулом для работы актива детского художественного коллектива является 
планирование, подготовка и проведение кружкового отчетного собрания, на 
котором   дети   демонстрируют   свои   возросшие   музыкальные,   а   также 
организаторские, коммуникативные способности.
Художественно-творческая деятельность делает и общественную жизнь 
школьников максимально насыщенной. В этом «эмоционально-эстетическом 
общении,   в   обстановке   сильных   коллективных   переживаний   происходит 
социализация личностей, подготовка их к исполнению социально значимых 
ролей в жизни» [162, с. 67]. На наш взгляд, в данном случае своеобразным 
инструментом   перевода   эстетического   в   нравственное   служит   эмпатия   - 
сопереживание   героям,   событиям,   фактам,   отраженным   в   произведениях 
искусства   и   художественно-творческих   проявлениях   школьников,   а   под 
влиянием этого - переживание аналогичных чувств в реальных жизненных 
отношениях. Как отмечает Н.А. Ветлугина, «ребенок сопереживает то, что 
выражено   в   художественной   форме,   и   тем   самым   приобщается   к   миру 
прекрасного.   Эти   переживания   влияют   на   моральный   облик   ребенка, 
обогащают   его   духовный   мир»   [42,   с.   6].   Приведенное   высказывание 
подтверждается положением психологии о том, что «...эстетическое чувство 
не   есть   некое   самодовлеющее   начало   в   психической   жизни   человека, 
возникающее и растущее независимо от развития других сторон личности - 
нравственной, умственной и т.д.» [254, с. 25]. Главный же смысл взаимосвязи 
нравственного   и   эстетического   аспектов   воспитания   заключается   в   самой 
сути   воспитательной   ценности   художественно-творческой   деятельности 
детей.   В   своем   самодеятельном   творчестве   дети   движимы   не   только 
эстетическим интересом, но и стимулами нравственного порядка (порадовать 
родителей,   выступить   перед   школой,   принести   успех   коллективу,   помочь 
59

товарищу,   научить   других   и   т.д.).   Этот   момент   нацеливал   нас   на   поиски 
педагогически   целесообразной   направленности   художественно-творческой 
деятельности школьников.
Стимулирует   дружеские   отношения   и   общение   в   детском   художест-
венном   коллективе   игровая   деятельность.   Отношения   заботы   в   ней   вы-
ражаются   в   помощи   товарищам,   ответственности   за   них,   в   переживании 
нравственной   красоты   общего   успеха,   способности   радоваться   за   других. 
Учитывая, что каждая игра отражает деятельность ребенка и его отношения с 
другими   людьми   в   обществе,   мы   полагаем,   что   ее   можно   эффективно 
использовать   в   формировании   сотрудничества,   взаимопомощи,   внимания 
друг к другу. Это достижимо при условии, что дети будут получать в ходе 
коллективной   художественно-творческой   деятельности   эстетическое 
удовлетворение от выполнения своей роли.
Рассматриваемые   виды   деятельности   детского   разновозрастного   ху-
дожественного коллектива могут быть проклассифицированы в зависимости 
от   того,   для   удовлетворения   потребностей   какого   коллектива   они 
организуются   (микроколлектива,   объединенного   в   «оркестровые   партии», 
группы   оркестра,   своего   первичного   коллектива   -   «оркестра»;   других 
коллективов) и в зависимости от их содержания. По последнему основанию 
организовавшаяся   в   нашем   опыте   деятельность   кружка   музицирования 
(«Крумуз»),   направленная   на   принесение   общей   пользы,   может   быть 
подразделена на следующие подвиды:
-  культурно-массовая деятельность: участие детей в оказании помощи в 
организации   и   проведении   классных   культмассовых   мероприятий 
(утренники, подготовка к смотрам детского художественного творчества, дни 
рождения   одноклассников   и   т.п.);   в   шефстве   над   яслями,   детским   садом, 
выступления   с   концертами   художественной   самодеятельности   перед 
школьниками, своими товарищами, родителями, другими взрослыми; участие 
в работе с младшими детьми по месту жительства;
60

-   организаторская деятельность: дежурство по оркестру, оркестровым 
партиям,   проведение   мелкого   ремонта   и   настройки   музыкальных 
инструментов; обязанности санитаров, хозяйственников («капельмейстера» и 
его   помощников),   «концертмейстера»,   командиров   микроколлективов   «по 
партиям», старосты оркестра и т.п.; участие в организации коллективных игр, 
походов, экскурсий, проведение бесед, собраний, шефство над младшими в 
организации   творческого   соревнования   между   «партиями»,   участие   в 
разведке «полезных дел» и др.
-   хозяйственно-бытовой   труд:   уход   за   комнатными   растениями   и 
растениями   открытого   грунта,   участие   в   уборке,   поддержании   чистоты   в 
оркестровой   лаборатории,   уход   за   костюмами,   реквизитом,   музыкальными 
инструментами и т.п.
-   оформительско-декоративный   труд:   переоборудование   классной 
комнаты,   которое   заключалось   в   сооружении   «хоров»   (террасное   распо-
ложение   площадок   для  каждой   «оркестровой   группы   инструментов»), 
нетрадиционное   закомуфлирование   классной   доски);   оформление   выста-
вочных   витрин   и   информационных   уголков,   украшение   «оркестротеки» 
осенними листьями, гирляндами к праздникам, составление фотомонтажей 
по следам коллективных творческих дел и т.д.
Наряду   с   названными   выше   видами   деятельности   детского   разно-
возрастного   художественного   коллектива   могут   быть   выделены   и   такие 
формы   ее   организации,   которые  включают   в   себя   несколько   ее   видов   и 
оказывают   разностороннее   влияние   на   нравственно-эстетическое   развитие 
школьников, их духовный мир. К ним мы относим такие мероприятия, как 
«Первый звонок в школе», утренники - «Новый год», «8 Марта», фестивали, 
фольклорные праздники, карнавалы и т.д.
Разумеется,   выделение   этих   видов   деятельности   детского   разновоз-
растного художественного коллектива является в известном смысле условием 
деятельности,   направленной   преимущественно   на   формирование 
61

нравственно-эстетических представлений, развиваются и другие компоненты 
духовного   облика   школьника   -   его   чувства,   отношения,   поведение.   Как 
показывает   опыт,   это   происходит   особенно   интенсивно   тогда,   когда   в 
организации этих видов внеучебной деятельности принимают участие сами 
школьники.
В   процессе   деятельности   на   общее   благо   формируются   не   только 
потребности и способности заботиться об окружающих. В ней углубляются и 
развиваются   нравственно-эстетические   представления   и   понятия 
школьников, формируются разнообразные способности детей.
Аналогично   и   в   деятельности,   направленной   преимущественно   на 
формирование художественных, творческих способностей кружковцев, также 
имеются   определенные   возможности   для   обогащения   их   нравственно-
эстетических представлений, а также и для развития социальных мотивов.
Завершая анализ воспитательных возможностей деятельности детского 
художественного   коллектива,   важно   подчеркнуть,   что   в   отечественной 
педагогической   практике   есть   прекрасные   образцы   обеспечения 
органической   взаимосвязи,   единства   нравственного   и   эстетического   вос-
питания детей. Это прежде всего, опыт А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, А.В. 
Сухомлинского.   Н.П.   Блонский   задачу   воспитания   видел   в   развитии 
дарований,   заложенных   природой   в   самом   ребенке.   «Заложенное   умелым 
педагогом творческое пламя к красоте и добру будут освещать человеческую 
жизнь   и   трудовую   деятельность»   [30;   112].   С.Т.   Шацкий   теоретически 
обосновал и реализовал на практике систему эстетического и нравственного 
воспитания. «Весь смысл детского существования в быстром превращении 
энергии   мысли   в   энергию   действия.   Дети   не   могут   ждать,   им   нужно 
действовать»   [240,   с.   34].   Он   подчеркивал   при   этом   неразрывность 
нравственного   и   эстетического   воспитания,   которое   путем   приобщения   к 
искусству   способствовало   развитию   уникальных   качеств   человека, 
способствовало   «развитию   активности   личности,   развитию   чувства 
62

патриотизма, любви к прекрасному в жизни, развитию коллективизма» [241, 
с. 198].
А.С. Макаренко разработал систему «перспективных линий» как единую 
методологическую основу всего воспитательного процесса. Воспитание при 
помощи «перспективных линий» распадалось на несколько этапов. Сначала 
шел путь от «более близких к более далеким удовлетворениям» [138, с. 94]. 
Здесь тщательно учитывались возраст и особенности воспитанников. Личные 
цели   постепенно   возвышались   до   общественных.   Постепенно   оттеснялись 
примитивные   типы   «приятного   времяпровождения»   организацией 
самодеятельных   творческих   кружков,   приобщением   воспитанников   к 
большому   искусству,   эстетическому   благоустройству   быта   и   т.д.   На 
определенном этапе совместного труда и досуга воспитанники становились 
дружной   «семьей».   Постепенно   выкристаллизовывался   общий   стиль 
поведения   всего   коллектива,   рождались   и   закреплялись   свои   особенные 
традиции.   Без   принуждения,   естественно   и   исподволь   воспитанники 
перестраивали свою природу в духе нравственности. Так формировались их 
эстетические вкусы.
Это   уникальное   по   своей   значимости   педагогическое   наследие   мы 
стремились   использовать   в   своей   опытной   работе.   Описанию   опыта   экс-
периментального   изучения   и   созидания   педагогически   целесообразной 
взаимосвязи   нравственного   и   эстетического   воспитания   в   деятельности 
детского разновозрастного художественного коллектива, а также выявлению 
педагогических условий эффективности посвящается следующая глава нашей 
работы.
63

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: