Признаки Градация оценок (в ведомость ставятся оценки

Ниже среднего уровень -  школьники с «отрицательно-дисгармоничной 
формой связи. Объясняя какое-либо качество, явление, дети характеризуют 
внешне   привлекательную   эстетическую   форму   поступка,   не   осознавая   его 
внутренней сущности.
Средний уровень -  дети со средними одноуровневыми «динамичными» 
формами связи. Ребенок выражает обобщение по единичному качеству образа 
героя в художественных произведениях или реального человека.
Выше   среднего   уровень   -  школьники   с   положительно-дисгармоничной 
формой связи (высокий уровень нравственных представлений, низкий - эсте-
тических представлений). Школьник начинает правильно применять понятие 
в отношении определенных явлений и поступков.
Относительно   высокий   уровень   -  дети   с   «положительно-гармоничной 
формой связи (Высокий уровень нравственных представлений соотносится с 
высоким уровнем эстетических представлений). Ребенок умеет обобщать ряд 
конкретных   поступков   и   явлений   через   соответствующие   слова-понятия, 
которыми он может активно пользоваться.
Используемые   диагностические   методики   были   направлены   в   первую 
очередь на изучение представлений детей о доброте, чуткости, отзывчивости 
и осознание эстетики проявления этих качеств личности.
Анализ полученных материалов показал, что к началу занятий в кружке 
музицирования   нравственно-эстетические   представления   школьников 
соответствуют   в   основном   отрицательно-гармоничному   (низкому)   и 
отрицательно-дисгармоничному   (ниже   среднего)   уровням   развития 
нравственно-эстетических представлений.
Дети,   нравственно-эстетические   представления   которых   находятся   на 
низком уровне, не дифференцируют, часто путают понятия, ориентируясь на 
чужое   мнение,   не   осознавая   их   смысла.   Эмоциональность   и   воображение 
развиты   слабо,   в   основном   в   группу   с   низким   уровнем   развития 
представлений   слабой   выраженности,   осознанности   и   адекватности 
34

представлений   о   добре   и   красоте,   по-видимому,   попадают   дети,   среди 
которых   не   ведется   разъяснительная   воспитательная   работа,   в   семье   не-
достаточно используются возможности индивидуального подхода к ребенку в 
школе.
Типичным представителем в нашей опытной группе выступал Сережа 
Ледянкин (3 кл.). Мальчик неопрятен, драчлив, речь развита слабо. Ребенок 
из   неблагополучной   семьи:   отец   пьет.   Дома   Сережа   не   занимается,   мало 
читает, не переживает за товарищей и героев художественных произведений. 
Предметы   эстетического   цикла   даются   с   большим   трудом,   очень   слабые 
музыкальные   способности.   Легко   отключается   от   любой   работы, 
усидчивости хватает лишь на десять минут. В определениях понятий добрых 
и   красивых   поступков   основывается   на   высказываниях   авторитетных   для 
ребенка людей: «А папа сказал, что Аня некрасивая, не буду сидеть с ней за 
одной партой». Подражая в налаживании отношений авторитетному для него 
лицу, Сережа и в поведении отличается замкнутостью и эгоистичностью.
Дети, нравственно-эстетические представления которых находились на 
уровне   превалирующих   эмоциональных   обобщений,   более   или   менее 
правильно ориентировались в оценке непосредственных поступков, указывая 
на проявление заботливого отношения в том или ином конкретном поступке, 
вместе с тем они затруднялись в оценке рассматриваемых качеств во время 
анализа   ситуаций   с   моральным   выбором,   отличались   ре-продуктивностью 
воображения.   Конкретно-образные   представления   школьников   на 
отрицательно-дисгармоничном   уровне   взаимосвязи   отличались 
неадекватностью   эмоциональной   оценки.   Дети   этой   группы   отдают   явное 
предпочтение   внешне   красивому   нарядному   сказочному   герою,   но   злому, 
жестокому,   бессердечному   (например,   «Снежная   королева»,   «Одилия»   из 
балета «Лебединое озеро» П.И. Чайковского и др.). Можно  предположить, 
что во вторую группу (ниже среднего уровня) входят школьники, у которых 
высокий эстетический уровень противостоит низкому нравственному. Надо 
35

полагать,   что   у   них   имеются   врожденные   задатки,   способности   к 
эстетической деятельности, но все это оторвано от нравственной стороны и 
нет условий влияния эстетического на этическое.
Типичными   представителями   этой   довольно   многочисленной   группы 
(начало эксперимента - 62% от общего числа детей кружка музицирования) 
являются Ирина Муравьева (3 кл.) и Павлик Жевнерович (2 кл.).
Ирина   наделена   врожденными   эстетическими   способностям,   умеет   со 
вкусом   оформлять,   вышивать,   хорошо   рисует,   поет.   Вместе   с   тем   девочка 
ленива,   не   помогает   дома   родителям,   а   они   в   свою   очередь   не   уделяют 
должного внимания воспитанию у дочери заботливого отношения к людям. 
Девочка   не   имеет   достаточных   представлений   о   нравственных   качествах 
личности, раскрывая их с помощью следующего примера: вот как понимает 
Ирина добро и красоту, характеризуя свою подружку: «Аня добрая, потому 
что она самая красивая и дружит только со мной, вот!» По ее мнению, все 
внешне красивые люди (в одежде, прическе) хорошие, добрые.
Павлик Жевнерович (2 кл.) - мальчик шумный, веселый, непоседливый, 
быстро увлекающийся тем, что имеет внешне необычный вид, яркую окраску. 
Сегодня он дружит с тем, у кого красивые марки, завтра - с тем, у кого еще 
более яркие зарубежные вкладыши от жевательных резинок и т.д. У него есть 
способности   к   рисованию   и   музыке.   Однако   мальчик   отличается 
недисциплинированностью, часто обижает сверстников, жесток в отношении 
природы,   вещам.   На   вопросы:   «А   ты   добрый?   Всегда   ли   ты   поступаешь 
красиво?»   Павлик   ответил:   «Я   не   злой.   Злые   разбойники,   Кощей 
Бессмертный». Про своего старшего товарища Павлик сказал: «Он хороший, 
потому что защищает меня. Он сильный!»
Для   школьников   со   средним   уровнем,   развития   нравственно-
эстетических   представлений   характерна   средне   выраженная   полнота, 
осознанность и адекватность понимания духовных качеств личности. К этой 
группе   также   при   первом   срезе   было   отнесено   большинство   исследуемой 
36

нами категории детей. Называя признак, они чаще всего приводят пример и 
раскрывают   смысл   своего   определения   по   одному   качеству   личности. 
Например: «Самое красивое и доброе в жизни – это мама. Она заботится о 
нас, кормит, помогает учить уроки». Для детей данной группы недостаточная 
полнота   нравственно-эстетических   .представлений   обусловлена,   в   общем, 
еще небогатым жизненным опытом детского периода жизни.
Типичным   представителем   детей   с   таким   уровнем   развития   пред-
ставлений является Саша Кучун (4 кл.). Отмечается ровное среднее общее 
интеллектуальное и эмоциональное развитие у девочки. Родители уделяют 
достаточно   внимания   воспитанию   дочери.   Саша   охотно   учится   в   школе, 
любит математику, физкультуру. В эстетическом отношении не очень развита, 
не   имеет   особых   успехов,   однако   любит   заниматься   музыкой, 
изобразительным искусством (в семье этим никто не занимается). Посещает 
клуб, много читает, особенно книги про животных, природу. Трудолюбива, 
дружит   с   девочками   и   мальчиками,   помогает   товарищам   (тем,   кто   сидит 
рядом в классе). Саша имеет представления о нравственных и эстетических 
качествах личности, но раскрывает их через примеры, которые им приводили 
выше.
Типичными представителями группы детей с высоким уровнем полноты 
и осознанности нравственных представлений и, напротив, с низким уровнем 
эстетических ориентации были Ваня Возжаев (1 кл.) и Света Малых (2 кл.). 
Дети   этой   «положительно-дисгармоничной»   формы   взаимосвязи   морально 
воспитаны,   активны   в   общественной   деятельности,   хорошо   учатся,   умеют 
дружить, помогают близким. Однако они отстают в эстетическом развитии: 
отсутствуют данные к художественному творчеству, не развита способность 
эмоционально отзываться на произведения искусства, ставить себя на место 
героев,   с   позиций   эстетических   критериев   оценивать   явления,   поступки 
людей. Так, Ваня способный, хорошо учится, от природы ему многое дано, но 
совершенно   не   развиты   эмоциональность   и   чувство   прекрасного.   В   семье 
37

эстетическим   воспитанием   не   занимаются.   Ваня   очень   любит   сказки   и 
мультфильмы. Не рисует, не поет. Среди учеников своего, класса пользуется 
авторитетом, дружит со многими ребятами, любит играть в подвижные игры, 
трудолюбив, требователен к себе и другим.
Характерной   типичной   особенностью   в   нравственно-эстетических 
представлениях   Светы   Малых   является   тот   факт,   что   она   правильно   рас-
крывает   значения   многих   качеств.   По   ее   словам,   отзывчивым,   добрым, 
внимательным   надо   быть   к   своим   сверстникам.   «Доброта   -   это   когда   по-
жалеешь и того, кто не умеет делать хорошее людям», — рассуждает девочка, 
имея в виду некоторых одноклассников.
Для   школьников   с   относительно   высоким   уровнем   развития   нравст-
венно-эстетических   представлений   свойственен   сравнительно   полный 
«багаж»   нравственно-эстетических   понятий.   Школьники   этой   группы   уже 
могут   выделить   такие   характерные   качества   личности,   как   «уважение   к 
человеку», «внимательность к людям» и т.д. Для характеристики заботливого 
человека они давали следующие определения: готовность всегда прийти на 
помощь,   защитить   от   жестокости,   посочувствовать   в   неудачах.   К 
относительно   высокой   группе   относятся   школьники,   имеющие   хорошее 
интеллектуальное   развитие,   творческие   способности,   задатки   к 
художественной   деятельности.   Они   общительны,   проявляют   активность   в 
общественной   деятельности,   имеют   организаторские   способности,   часто 
лидируют в классе. Их отличает широкий круг интересов, они много читают 
художественной литературы, готовы оказать помощь сверстникам и младшим 
ребятам, требовательны к себе и товарищам.
Например:   Андрей   Трефилов   (5   кл.).   Его   родители   -   педагоги.   Дома 
обстановка   для   воспитания   благоприятная.   У   Андрея   высокий   уровень 
интеллектуального развития, особенно увлекает его география. Эстетически 
развит,   любит   музыку,   изобразительное   искусство,   много   читает.   Андрей 
отличается   широким   кругом   интересом,   любознателен,   всегда   аккуратен, 
38

подтянут,   вежлив,   скромен.   Пользуется   авторитетом   среди   ребят.   Готов 
любому   прийти   на   помощь,   переживает   за   общие   дела,   трудолюбив, 
требователен к себе и товарищам.
Полученные   материалы   показывают,   что   нравственно-эстетические 
представления   детей   Слудской   восьмилетней   малокомплектной   школы   о 
добре   и   красоте   в   целом   характеризуются   фрагментарностью,   неадекват-
ностью,   неполнотой,   зачастую   недифференцированны,   а   порою   и   просто 
ошибочны.   У   первоклассников   преобладают   конкретно-образные   пред-
ставления и дифференцированность при определении того, как они понимают 
названные понятия, что составило примерно 55% от общего числа учащихся. 
Незначительная   тенденция   к   обобщенному   дифференцированному 
выражению   нравственно-эстетических   представлении   наблюдается   у 
школьников   вторых   и   третьих   классов   -   от   33%   до   46%.   Формирование 
абстрагированных   понятий   с   четкой   дифференцированностью   понимания 
прекрасно-добрых   начал   у   школьников   начинается   с   четвертого   и 
продолжается в пятом классе.
Результаты   обобщения   данных,   полученные   в   результате   массового 
изучения   нравственно-эстетических   представлений   у   школьников,   мы 
оформили в виде таблицы (см. таблицу 5).
Таблица 5 
Т и п ы     н р а в с т в е н н о - э с т е т и ч е с к и х   п р е д с т а в л е н и й

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: