Условия становления самостоятельности обучающихся
Особенности формирования учебной и познавательной
жүктеу/скачать 0,66 Mb. Pdf көрінісі
|
Kursach-02B
| 1.3 Особенности формирования учебной и познавательной
мотивации школьников во внеурочной деятельности В настоящее время школа продолжает поиски форм совершенствования педагогических воздействий в ходе организации и осуществления не только процесса учения, но и воспитательных воздействий во внеурочной деятельности. Поиски эти обусловлены желанием повысить эффективность личностного развития учащихся и их устойчивой познавательной мотивации. Учебная мотивация и познавательный интерес всегда необходимы школьникам не только для осуществления своих учебных действий, но и для саморазвития во внеучебной деятельности. [38]. Однако наблюдения педагогов на учебных занятиях за отдельными учащимися приводят их к выводу, что сдвиги мотивации происходят не только в положительную, а также и в отрицательную сторону. Положительная или отрицательная динамика учебной мотивации по отдельным предметам, наводят их на размышления о причинах, приводящих к таким негативным изменениям. Ученик, вероятно и знал бы, и умел бы или научился многому, но беда заключается в том, что он ничего не хочет! И это «ничего не хочет» отражает состояние его учебной мотивации. [46]. Для поддержания интереса, как нами было уже отмечено, в работе с детьми желательно использоваться большое количество нестандартных, логических заданий. Работа вне урока должна быть выстроена в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Желательным является использование групповых форм работы с элементами соревновательности с обязательной сменой лидера. Эмоциональность подачи материала должна быть дозированной с выходом на эмоции и чувства через логику и учебные достижения. Важным считает М.В. Матюхина наличие эмоциональной окрашенности нового материала, способствующей движению от эмоций к логическому осмыслению. Используемые на уроке групповые формы работы будут 20 способствовать формированию навыков социального взаимодействия и взаимопомощи. Исследователь настоятельно рекомендует использовать эмоционально окрашенную положительную оценку любой выполненной учащимся работы с обозначением дальнейшей перспективы [35]. На проводимых занятиях, где это возможно, необходимо оставлять за учеником право выбирать предлагаемые виды работы. Ученик охотно выполняет задания, самостоятельно выбранные из перечня. Поэтому если альтернативные задачи формируют одинаковые понятия, нужно предлагать обучающимся на выбор упражнения, темы для презентаций или творческих работ, домашние задания. Преодолеть низкую мотивацию обучающихся к обучению можно, проанализировав методы, формы и стили обучения. К этому перечню методов и путей формирования мотивации школьников к обучению и повышения их учебных достижений можно отнести следующие: Ежедневно на уроке должно присутствовать положительное внимание к каждому ученику и безусловное признание его личности. При наличии пробелов, необходимо обеспечить своевременную ликвидацию всех пробелов в знаниях и умениях, и организовать оперативную помощь каждому ученику, который отстает в учебе. Переход к инновационным активным методам обучения дают широкие возможности для раскрытия потенциальных возможностей каждого обучающегося, чтобы они могли поверить в свои собственные силы. Следует таким образом организовывать учебный процесс, чтобы разные виды сложности присутствовали и во время объяснения материала, и в процессе его закрепления и оценивания. В подготовке любой темы учебный материал следует разделять на несколько блоков. Обязательным является сотрудничество с родителями, совместное формирование нравственно- этической культуры школьников. Требования к содержанию учебного материала как в учебной, так и во внеурочной деятельности школьников, заключаются в следующем: 21 Информация, подлежащая усвоению, то есть превращению в знания это основные понятия, термины, факты повседневной действительности, законы науки и знания о путях и методах познания, должна соответствовать возрастным особенностям и потребностям ребенка. Учебный материал должен быть доступным, но и одновременно достаточно сложным, содержать юмор, новую, интересную информацию, ориентироваться на прошлый опыт и уже усвоенные знания. Содержательно и иллюстративно бедный учебный материал не будут мотивировать и не будут способствовать пробуждению интереса к учебе. Значит, материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный ответ. Обеспечить формирование содержательных мотивов учебной деятельности (т.е. мотивов, направленных именно на содержание деятельности, а не на какие-либо побочные цели этой деятельности) может ориентация содержания каждого урока, каждой темы на решение проблем научно- теоретического познания явлений и объектов окружающего мира. Для развития познавательного интереса и познавательной мотивации И.Я. Лернер рекомендует использовать метод формирования готовности восприятия учебного материала. Этот материал может представлять собой одно или несколько упражнений, или заданий учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. Далее, проводится выстраивание вокруг учебного материала приключенческого сюжета. Это может быть проведение в ходе урока игры, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий. Эти игры могут быть с готовым содержанием и правилами. Из этой группы игр в ознакомлении детей с темой используют дидактические и подвижные игры [32]. Важную ценность для развития познавательной мотивации представляют собой творческие игры. Основа этих игр заключается в том, что их нужно организовать и проводить только если дети сами захотят и будут действовать самостоятельно. В процессе этих игр дети узнают и открывают очень много полезной информации для себя узнают самое главное о труде взрослых в 22 природе, дети осознают, как нелегок труд взрослых, уже формируются представления о многом [31]. Самым эффективным методом для стимуляции интереса к учению является метод, который помогает использовать различное количество игр и игровых форм. Игры можно использовать, как для одного урока, отдельной дисциплины или же всей учебной деятельности, на любом промежутке времени. Эффективным методом является метод создания ситуаций творческого поиска. Выраженный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность. У младших школьников и школьников среднего звена образуются познавательные интересы в процессе развивающего обучения. По мнению В.Б. Бондаревского, интерес можно рассматривать как потребность, в которой нуждается школьник и побуждает его побуждающее к познавательной деятельности. Интерес может быть непосредственно не отделим от того, как человек осваивает действительность. Он, как правило, основан на желании познавать мир все больше и больше. А затем это желание может медленно перейти в устойчивую потребность [13]. Поскольку самым главным и решающим звеном в рамках организации исследовательской деятельности учащихся является учитель, то и существенно меняется роль учителя в этом процессе. В качестве рекомендаций по развитию познавательного мотивации и интереса во внеурочной деятельности обучаемых В. Вахтерев рекомендует составлять к примеру учебно-тематический план какого-либо интегрированного курса, в котором будут предусматриваться решение широкого спектра взаимосвязанных задач или проектная, или исследовательская деятельность обучающихся. Рекомендуется учителю знать как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием, а также знать как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения. По мнению В. 23 Вахтерва, учитель должен уметь грамотно оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования. Должен продумать учитель также и этапы осуществления учебного задания или исследования. Должен продумать наиболее уместные формы образовательной деятельности и знать, c кем может еще дополнительно консультироваться по вопросам содержания проектной и исследовательской деятельности [15]. Следует отметить, что из носителя знаний и информации, учителя с большой буквы и всезнающего оракула, учитель в данной ситуации превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы и добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. На наш взгляд, хорошо организованная работа над учебным проектом или исследованием позволит учителю выстраивать бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества. Позволяет превратить образовательный процесс из скучной принудительной рутины в интересную, результативную, созидательную и творческую работу [19]. С точки зрения учащегося, учебный проект или исследование это очень хорошая возможность максимального раскрытия творческого потенциала каждого ученика. А.Ю. Дейкина убеждена, что исследовательская деятельность позволит детям проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы и способности приложить свои знания, принести пользу и продемонстрировать публично достигнутый результат [22]. Приемы стимулирования Л. Скуратовский делит на четыре группы. К первой группе он относит эмоциональные приемы, предполагающие создание ситуации успеха, поощрение или осуждение, создание ярких наглядно- образных средств, стимулирующее оценивание. Следующая группа приемов познавательные. К ним можно отнести опору на жизненный опыт, свободный выбор задач, поиск альтернативных решений, выполнение творческих заданий, наличие задач «на сообразительность», создание проблемных ситуаций. 24 Третья группа приемов – это волевые приемы. Они обеспечивают познавательную потребность, предъявление учебных требований, самооценку и коррекцию своей деятельности, информирование об обязательные результаты обучения, рефлексия поведения. И еще одна группа приемов – это социальные приемы. Они состоят в создании ситуаций взаимопомощи, сотрудничества, взаимопроверки. [40]. Таким образом, для успешного формирования положительной познавательной мотивации необходимо вести системное наблюдение за развитием познавательных интересов, обучающихся по нескольким критериям. Следует учитывать сосредоточенность внимания школьника и увлеченности процессом деятельности.; Отслеживать его стремление по собственному желанию участвовать в обсуждении вопросов. Учитывать стремление школьника выяснить непонятное, а также учитывать проявления школьников к активности в течение всего урока. Следует также учитывать дополнения, применяемые школьников для исправления ответов товарищей и постановку им вопросов учителю и товарищам. Показательным является адекватность реакций на успех, на неудачу. И наиболее показательным критерием является улучшение успеваемости школьника в целом. Результаты наблюдений необходимо фиксировать в дневниках, это позволит отслеживать их динамику развития мотивации учения и планировать дальнейшую работу. |