Глава 1. Теоретические основы формирования мотивов учения

8 
3) процесс развертывания системы возбудителей, непосредственно происходит 
в структуре соответствующей деятельности [38].
Следует отметить, что данная проблема в педагогике и психологии 
изучается достаточно давно. Разные авторы рассматривают различные аспекты 
этой проблемы: мотивы как источники активности поведения человека (Б.Г. 
Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, 
А.К. Маркова, X. Хекхаузен, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон и др.); особенности 
строения и развития мотивационной сферы личности обучающихся, 
характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса 
(Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина), познавательной потребности (B.C. Ильин), 
социальные и познавательные мотивы (А.К. Маркова), мотивы достижения и 
избегания неудачи (С.С. Занюк, Н. Скороходова, X. Хекхаузен), 
коммуникативные мотивы и мотивы творческой реализации (М.В. Матюхина, 
Н.Ц. Бадмаева); особенности проявления отдельных мотивов внутри 
мотивационных комплексов (В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. 
Маркова). 
Аспекты формировании учебной мотивации анализируется учеными в 
двух направлениях:
- осуществляется разработка концепций, методик и технологий 
формирования учебной мотивации (В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, 
М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Н.Ф. Талызина, А.Т. 
Цветкова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);
- и ведется поиск отдельных педагогических методов, приемов и средств 
стимулирования, таких как: содержание учебного материала, конкретные 
формы организации учебной и внеклассной деятельности и т.д. [38]. 
Мотивацию трактуют по-разному:
1) как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то 
есть определяют поведение рассматривается мотивация у Ж. Годфруа;
2) как совокупность рассматривает мотивы К.К. Платонов;

9 
3) рассматривается мотив как побуждение, вызывающее активность 
организма и определяет ее направленность в социальной психологии;
4) как процесс психической регуляции конкретной деятельности 
рассматривает мотив М. Ш. Магомед-Эминов;
5) как процесс действия мотива и как механизм, определяющий 
возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм 
деятельности рассматривает мотив И.А. Джидарьян;
6) как совокупную систему процессов, отвечающих за побуждение и 
деятельность рассматривает мотив В.К. Вилюнас. [30]. 
Разница в определении сущности мотивации в целом и учебной 
мотивации в частности проявляется и в различных подходах к определению 
понятия мотива.
Так, например, Л. Скуратовский выделяет в своих исследованиях 
следующие подходы. Мотив рассматривается как побуждение. Согласно 
данному подходу, мотивом является не любое побуждение (стимул), а именно 
внутреннее осознанное побуждение, что собственно и определяет, насколько 
человек готов к деятельности.
Рассматривается мотив также как потребность. При этом стимуле в 
деятельности выступает именно потребность. Однако есть различия в разных 
авторов, связанные с соотнесением мотива и потребности, а именно: 
потребность и является мотивом, потребность есть частью, потребность и 
мотив связан опосредованно, потребность дает толчок к возникновению мотива 
и тому подобное.
Рассматривается мотив как намерение. Сторонники данного подхода 
понимают мотив как намерение, поскольку он отражает в себе планы человека 
на будущее, имеет соответственно цель, замысел действовать определенным 
образом в той или иной ситуации. Соответственно, общие характеристики с 
мотивом и дают основания рассматривать мотив как намерение.
Рассматривается мотив как цель. В этом случае потребности отделяются 
от мотива, а движущей силой активности выступает собственно предмет 

10 
удовлетворение потребности, который обязательно должен осознаваться 
человеком. То есть мотивом является цель, к которой стремится человек.
Мотив как состояние предполагает, что любое побуждение к 
деятельности может возникнуть в результате пребывания человека в 
определенном состоянии. То есть между потребностью и предметом его 
удовольствия находится определенное состояние, которое содержит захвата, 
моделирования «погребальную» состояния, предшествующего состояния 
удовольствия и представляет собой собственно мотив деятельности.
Рассматривается 
ученым 
мотив 
как 
оценивание. 
Благодаря 
удовлетворению, которое является положительным оценочным отношением, 
выполняет оценочную функцию, у человека появляется мотивационная 
установка на выполнение определенной деятельности. И одно удовольствие 
способствует тому, что человек решает действовать определенным образом в 
будущем.
Рассматривается также и мотив как эмоции. Возникновение и 
удовлетворение потребностей происходит благодаря мотиву и эмоциям. То есть 
сила потребностей проявляется через определенное эмоциональное 
переживание. Мотив имеет эмоциональную составляющую, а эмоция может 
выступать же мотивом. В этом и проявляется их взаимосвязь. [40].
Мотив рассматривается С.А. Юрьевой как устойчивые свойства 
личности. представители этого подхода утверждают, что на поведение 
человека, кроме внешних стимулов, влияют и устойчивые качества личности. 
Поэтому в формировании мотива они непосредственно участвуют, определяя 
характер деятельности. Мотив может являться первопричиной любой 
активности, в том числе и познавательной. В данном подходе, мотивом может 
выступать любые внешние и внутренние обстоятельства, которые определяют 
деятельность личности. Эти обстоятельства являются «мотиваторами», среди 
которых выделяют: интересы, склонности, особенности внешней ситуации, 
возможности личности, условия достижения цели, личностные моральные 
принципы [42].

11 
Однако проблема актуальна и присутствует в педагогическом процессе. 
Эффективность и продуктивность учебной деятельности школьников напрямую 
зависит от мотивов, которые побуждают школьника к познавательной 
активности и определяют его направленность. 
Мотивы, стимулирующие обучающихся к обучению М.И. Алексеева, 
Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович и др., разделяют на социальные и 
познавательные учебные мотивы.
Социальные мотивы, которые способствуют воспитанию у младших 
школьников положительного отношения к учению, формируются, в первую 
очередь, родителями, а потом учителем. Эта группа мотивов проявляется в 
стремлении детей к продуктивной деятельности, чувствах ответственности и 
долга. Среди широких социальных мотивов выделяют большие группы мотивов 
по источнику возникновения, содержанию и направленности [30].
Познавательные мотивы формируются в процессе изучения различных 
учебных предметов, имеющих целью расширение и углубление знаний, умений 
и навыков, привитие интереса к знаниям и процесса их получения. На 
формирование познавательных мотивов влияют как индивидуальные 
психологические факторы, так и педагогические условия процесса обучения.
Выделяются также методы формирования разнообразия познавательных 
интересов. Такими методами являются познавательные игры, анализ 
жизненных ситуаций, учебные дискуссии, диспуты, создание ситуаций 
новизны, успеха и т.д. Достаточно эффективными являются методы 
стимулирования долга и ответственности. Сюда относятся метод разъяснения 
обучающимся общественной и индивидуальной значимости обучения, метод 
предъявления требований к обучению, методы поощрения и наказания).
Кроме 
потребностей, 
способностей, 
склонностей, 
интересов 
обучающихся, для формирования познавательных мотивов следует учитывать и 
как формы организации учителем учебной работы, приемы и методы, которые 
он применяет. Эти педагогические моменты играют весьма значительную роль 
в развитии и становлении устойчивой положительной мотивации к учебной 

12 
деятельности. Обычно в учебной деятельности школьники руководствуются не 
только познавательными или социальными мотивами, а в основном их 
сочетанием, которое создает наиболее благоприятное воздействие на 
обучающихся с целью повышения интереса к обучению и стремление 
добиваться успеха в любой деятельности.
Ю.К. Бабанский отмечает, что любой метод, использующийся учителем в 
учебно-воспитательной работе может выполнять мотивационную функцию. 
Однако все же среди методов обучения ученый выделяет отдельную группу 
методов стимулирования и мотивации обучения, направленных на 
формирование положительной мотивации и стимулирования обучающихся к 
активной познавательной деятельности. В соответствии с основными группами 
мотивов учения Ю.К. Бабанский разделяет методы стимулирования на две 
группы:
Во-первых, это методы формирования познавательных интересов 
(познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, учебные дискуссии, 
диспуты, создание ситуаций новизны, успеха и т.д.).
И во – вторых, методы стимулирования долга и ответственности (метод 
разъяснения обучающимся общественной и индивидуальной значимости 
обучения, метод предъявления требований к обучению, методы поощрения и 
наказания) [4].
Эти методы призваны стимулировать у обучающихся интерес к учебной 
деятельности и формировать желание достигать в ней высоких результатов и 
соответствующих успехов. Желание добиться успеха будет способствовать 
выработке у школьников устойчивой позиции к учебной деятельности, 
формировать соответствующие качества личности, а также будет 
способствовать позитивному отношению к обучению, получению новых 
знаний, обогащению собственного мировоззрения.
Т.В. Бланк отмечает, что успех учебной деятельности зависит от того, как 
умело учитель формирует положительную мотивацию обучения. Для этого, 

13 
кроме использования соответствующих методов стимулирования, по мнению 
исследователя, учитель должен выполнять и другие задачи, а именно:
- изучать мотивационную сферу каждого обучающегося;
- учитывать интересы и наклонности детей;
- предоставлять им шанс проявить cебя;
- формировать у школьников новые мотивы, повышающие интерес к 
познавательной деятельности;
- должен учитель побуждать их к целеполаганию;
- создавать здоровое соперничество, а также поддерживать успех школьников и 
создавать для этого соответствующие условия. [7]. 
Таким образом, проведенный анализ различных подходов и определений 
мотивации является свидетельством отсутствия единства в определении 
понятия «мотивация» и разносторонности аспектов этого вопроса, а также 
является свидетельством сложности и многозначности самой мотивации.
Однако, несмотря на отсутствие однозначного подхода, учитель должен 
использовать все возможные методы обучения школьников с целью 
формирования положительной мотивации и желания обучающихся учиться.

жүктеу/скачать 0,66 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: